Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи
1.2. Принципы реализации программы
1.3. Особенности детей
1.4. Практическая значимость планируемой работы и ожидаемые результаты
2. Направления деятельности
2.1. Работа с педагогическим коллективом
2.2. Индивидуальное сопровождение несовершеннолетних иностранных
граждан

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних
иностранных граждан

2.3.1. Психолого-педагогическая поддержка языковой адаптации
2.3.2. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального благополучия
2.3.3. Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения социальных навыков

2.3.4. Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения культурных правил и норм, необходимых для
успешного включения в образовательное пространство ОО
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников
3. Кадровое обеспечение
4. Перечень практических разработок и методического инструментария в
области социализации и психологической адаптации детей иностранных
граждан

Пояснительная записка
Ключевые аспекты, цели, задачи и проблемные вопросы социализации и

психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан
являются

одним

из

приоритетных

направлений

в

реализации

государственной политики в сфере образования, а также объектом внимания

педагогической общественности, родительских сообществ, представителей
сферы культуры, науки, различных социально-профессиональных групп.

Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения организации

работы общеобразовательных организаций по языковой и социокультурной
адаптации детей иностранных граждан в образовательных организациях закрепляют:

 Конституция

РФ,

конституции

и

уставы

субъектов

Российской

Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование

и за-крепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как
предмета совместного ведения с Российской Федерацией;

 Семейный кодекс Российской Федерации;

 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

 Закон РФ от 19 февраля 1993 г. № 4528-1 «О беженцах»;

 Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 115-ФЗ «О правовом
положении иностранных граждан в Российской Федерации;

 Закон РФ от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;

 Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О
стратегии

государственной

национальной

Федерации на период до 2025 года»;

политики

Российской

 Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 602 «Об
обеспечении межнационального согласия»;
В

деятельности

по

организации

работы

по

социализации

и

психологической адаптации детей иностранных граждан могут быть
использованы следующие методические рекомендации, подготовленные
органами исполнительной власти Российской Федерации:

 Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов
Российской Федерации о порядке выявления формирующихся конфликтов в
сфере межнациональных отношений, их предупреждения и действиях,
направленных

на

ликвидацию

их

последствий

(утверждены

приказом

Министерства регионального развития Российской Федерации от 14 октября
2013 г. N 444);

 Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов
Российской Федерации "О социальной и культурной адаптации и интеграции
иностранных граждан в Российской Федерации", утвержденные приказом

Федерального агентства по делам национальностей России от 17 ноября 2020 г.
N 142;

 рекомендации Министерства образования и науки РФ органам исполнительной

власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное

управление в сфере образования, по организации деятельности психологомедико-педагогических комиссий в РФ (письмо Министерства образования и

науки РФ от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совер-шенствовании деятельности
ПМПК»);

 Приказ Министерства образования Тверской области от12.11.2025г. № 850/ПК
«Об

утверждении

регионального

комплекса

мер

по

культурной,

образовательным

программам

психологической и языковой адаптации несовершеннолетних иностранных
граждан,

подлежащих

обучению

по

дошкольного, начального общего, основного общего и среднего образования,
среднего профессионального образования в образовательных организациях
Тверской области, на период до 2030 года»

С социальной точки зрения дети иностранных граждан не представляют собой

однородную социальную группу, так как очень сильно различаются между собой
по социально-экономическому положению семьи, уровню об-

разования, миграционному статусу и другим социо-демографическим показателям.

Большую часть семей иностранных граждан в России объединяет две

характеристики:

 принадлежность
меньшинствам;

к

этническим,

языковым

и

(или)

культурным

 повышенный риск общей социальной неблагополучности из-за совокупности

факторов

социально-экономического

психологического характера.

и

социально-

Эти характеристики требуют учета при организации социализации и

психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан.

В настоящее время многих детей иностранных граждан можно скорее

называть детьми с миграционной историей: их семьи уже получили

российское гражданство (часты ситуации с двойным гражданством), но,
несмотря

на это, они остаются недостаточно интегрированными в

российскую среду, плохо владеют русским языком, предпочитая родные
языки в домашнем и земляческом общении.

Программа разработана для детей иностранных граждан, для детей с

миграционной историей, уже имеющих российское гражданство.

В Конвенции о правах ребенка ООН от 20 ноября 1989 г. отмечено, что

образование ребенка должно быть направлено на воспитание уважения к

родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к
национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его
происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной.
Согласно

Конвенции

по

борьбе

с

дискриминацией

в

области

образования ООН от 14 декабря 1960 г., государство обязуется предоставлять
иностранным гражданам, проживающим на их территории, такой же доступ к

образованию, что и своим гражданам. При этом, согласно Декларации
принци-

пов толерантности ООН от 16 ноября 1995 г., нетерпимость может
принимать форму маргинализации социально наименее защищенных групп.
Такой социальной группой являются дети иностранных граждан.

В Саламанкской декларации о принципах, политике и практической

деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями к одной из
це-левых групп инклюзии отнесены дети, принадлежащие к этническим,

языковым и культурным меньшинствам, и дети из маргинализированных
групп населения.

На территории Российской Федерации государственным языком

общения является русский.

Таким образом, работу по социализации и психологической адаптации

детей иностранных граждан рекомендуется организовывать системно,
учитывая индивидуальные особенности социальной ситуации каждого
ребенка.

1.1. Цели и задачи программы
Цель:

включение

формирование

образовательной

несовершеннолетних

иностранных

среды,

граждан

обеспечивающей
в

российское

образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода.
Задачи:
 организовать образовательную среду, способствующую позитивному
восприятию и пониманию, поддерживающую интерес к культурам
различных этносов, направленную на межкультурную интеграцию.

 создать условия для интенсивного овладения русским языком;

 формировать способность к толерантности как личностного качества
обучающихся

через

взаимодействия в группе;

создание

доброжелательной

атмосферы

 обеспечить сопровождение детей, в том числе и со стороны

сверстников, в целях успешной адаптации его в социокультурной
среде;

 развивать умение прислушиваться к своим чувствам, оценивать
результаты своих усилий (рефлексия собственной деятельности);

 оказывать помощь детям, в разрешении межличностных конфликтов;

 обеспечивать коррекцию развития личности (при наличии проблемы);

 оказывать помощь педагогам по вопросам сопровождения и обучения
детей иностранных граждан;

 оказывать консультативную, методическую, психологопедагогическую помощь семьям воспитанников.
1.2.
Деятельность

Принципы к реализации программы
по

социализации

и

психологической

адаптации

несовершеннолетних иностранных граждан базируется на следующих
принципах:

 принцип включения ребенка иностранных граждан в общий поток

с помощью специальных педагогических приемов, учитывающих
его особые образовательные потребности;

 принцип права на отличия, что предполагает принятие культурной

"инаковости" детей иностранных граждан и поддержку ее
проявления в образовательной среде;

 принцип трансляции культуры через коммуникацию, который
означает, что эффективная культурная адаптация осуществляется

исключительно через непосредственное общение с носителями
культуры;

 принцип интеграции через сотрудничество, предполагающий, что

включение в коллективную деятельность с общими целями и задачами обеспечивает основу межкультурной интеграции;

 принцип

билингвизма,

предполагающий,

что

родной

язык

является не преградой, а ресурсом, как для освоения русского

языка, так

и для психологического благополучия ребенка иностранных
граждан;

 принцип ресурсности культурных различий, показывающий, что
национально-культурная специфика ребенка иностранных граждан
является

не

барьером,

образовательную среду;

а

ресурсом

 принцип активного партнерства

его

включения

в

с родителями и другими

родственниками ребенка иностранных граждан в области его
языковой и социокультурной адаптации;

 принцип недопустимости любой формы дискриминации ребенка
иностранных граждан в образовательной среде;

 принцип равенства языков и культур, который утверждает недопустимость выстраивания их иерархии.
1.3.

Особенности детей

В силу особенностей обучающихся данной группы, их потенциальной

уязвимости, они сталкиваются с серьезными трудностями при обучении.
Особенности детей, которые определяют необходимость организации
специальной психолого-педагогической помощи в их развитии и обучении,
принято называть особыми образовательными потребностями.

Особые образовательные потребности — это потребности в условиях,

необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных
возможностей ребенка.
У

несовершеннолетних

следующими характеристиками:

иностранных

граждан

они

связаны

со

 недостаточный уровень владения русским языком, препятствующий

успешному

социализации;

освоению

образовательной

программы

и

 несоответствие между уровнем знаний, полученных в стране
исхода, и российскими образовательными стандартами;

 несоответствие возраста и уровня знаний из-за разных требований
и программ;

 эмоциональные трудности, вызванные переживанием миграционного стресса;

 отсутствие или нехватка социальных навыков, соответствующих

возрасту, по умолчанию присутствующих у представителей
принимающего общества;

 ориентация на нормы и правила культуры страны и региона
исхода, отличающихся от принятых в регионе обучения в России.

Эти

характеристики

по-разному

могут

проявляться

у

каждого

конкретного ребенка и учитываются в образовании с использованием
инклюзивного подхода.

Таким образом, работу по социализации и психологической адаптации

несовершеннолетних иностранных граждан, обучающихся в российских
общеобразовательных организациях, с одной стороны рекомендуется
организовывать системно, а с другой - учитывать индивидуальные
особенности социальной ситуации каждого ребенка.
1.4.

Практическая значимость планируемой работы и ожидаемые

результаты

Планирование работы нацелено на оказание специальной помощи уча-

щимся, направленной на раскрытие внутреннего потенциала личности, акти-

визацию его собственных ресурсов по решению проблем. При этом могут
быть успешно решены следующие группы проблем в развитии ребенка:

 преодоление затруднений в освоении образовательной программы;

 адаптация несовершеннолетних иностранных граждан к жизни в
школьном социуме;

 личностные проблемы развития;
 сохранение жизни и здоровья;

 расширение пространства досуга.
В процессе выполнения планируемых мероприятий предусматривается

их доработка и корректировка с учетом пожеланий родителей и педагогов.

Показателем результата работы является то, что у воспитанников в

меньшей степени проявляются отклонения в поведении и обучении.
Педагоги и родители в большей степени удовлетворены отношениями с
детьми и их сверстниками, а приобретенные навыки позволяют эффективно
общаться

и

справляться

с

возникающими

проблемами.

результатов работы: метод анкетирования, опроса и наблюдения.

Оценивание

2. Направления деятельности
2.1. Работа с педагогическим коллективом
Межкультурная

характеристика,

компетентность

обеспечивающая

-

важнейшая

успешную

профессиональная

профессиональную

деятельность педагога по языковой и социокультурной адаптации детей
иностранных граждан.

Первая составляющая межкультурной компетентности является универ-

сальной и относится ко всем сферам профессиональной деятельности. Она
состоит из четырех компонентов.
1.

Межкультурная

стабильность.

Характеристика

педагога,

обеспечивающая устойчивость к стрессовым ситуациям межкультурного
общения. Это сочетание умения управлять своим эмоциональным

состоянием и конструктивного отношения к успехам и неудачам, в том
числе в работе с детьми.

2.

3.

Межкультурный интерес. Желание общаться с людьми из других

культур, интерес к культуре и культурным различиям. Стремление
активно включаться в межкультурное взаимодействие.

Отсутствие этноцентризма. Установка на уважение и принятие

культурного разнообразия. Отношение к культурным различиям как к

множеству вариантов при отсутствии превосходства той или иной
4.

культуры.

Управление межкультурным взаимодействием. Владение широким спек-

тром коммуникативных навыков, важных при межкультурном общении,

обеспечивающих подстройку под собеседника из другой культуры и
позволяющих договориться с ним.

Обеспечение информационно – методического сопровождения педагогов:
 создание условий профессионального развития педагогов по проблемам

формирования и развития языковой, речевой и коммуникативной компе-

тенций на занятиях, в совместной деятельности через семинары – прак-

тикумы, консультации, участие в конкурсах, участие в вебинарах,
публикации;

 осуществление консультирования педагогов по вопросу сопровождения

и обучения детей иностранных граждан, применения диагностического
инструментария для определения уровня владения русским языком

детей указанной категории, реализации программ дополнительных

занятий по обучению русскому языку через индивидуальные и
групповые консультации, мастер-классы;

 повышение квалификации педагогов.

Основной стратегической задачей педагога в процессе социокультурной

адаптации детей в школе является развитие личности ребенка на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Особенно важно:
 выявлять

психолого-педагогические

особенности

детей

возраста, для которых русский язык является неродным;

школьного

 определять специфику социокультурной и языковой адаптации детей
школьного возраста в условиях полилингвальной поликультурной среды;

 определять особенности сопровождения в поликультурной среде ОУ.
Педагогический работник должен знать:

 что такое социокультурная адаптация, культурные коды, особенности
адаптации, ассимиляции, идентичности;

 проблемы социолингвистической адаптации ребенка-школьника в поли-

культурных коллективах; − в чем состоит языковая адаптация ребенка,
проблематику и международный опыт языковой адаптации;

 методы педагогической диагностики для выявления индивидуальных
особенностей, интересов, способностей, проблем детей;

 способы

педагогической

потребностей, интересов;

поддержки

детей

в

определении

их

 теоретические и методические основы деятельности по сопровождению
детей школьного возраста, для которых русский язык является неродным;

 способы создания благоприятной психологической обстановки в дошкольной

образовательной

организации,

способствующей

социокультурной адаптации детей, для которых русский язык является
неродным;

 методологические основы языковой и социокультурной адаптации детей
школьного возраста, для которых русский язык является неродным;

 особенности языковой и социокультурной адаптации детей школьного
возраста в условиях полилингвальной поликультурной среды;

 способы мотивации к языковому развитию и воспитанию в школьной
возрасте.

Педагоги должны:

 использовать методические приемы для формирования благоприятного
психологического климата, позитивного общения в полилингвальной
среде школьной образовательной организации;

 учитывать возрастные особенности детей в процессе сопровождения
детей иностранных граждан в ОУ;

 использовать методы педагогической диагностики для выявления
индивидуальных особенностей и потребностей детей;

 владеть

практико-ориентированными

подходами

языковой

и

социокультурной адаптации детей школьного возраста, для которых
русский язык является неродным;

 владеть методологией поликультурного образования;

 изучать механизмы освоения русского языка как неродного;
 использовать

психолого-педагогическую

социокультурной и языковой адаптации;

диагностику

уровня

 способствовать гармоничному развитию личности ребенка в социуме мегаполиса;

 владеть

психологической

терминологией

языковой шок, сложная адаптация и др.);

(психологический

стресс,

 владеть активными методиками обучения (метод сказки, метод игры, сторителлинг как метод активизации познавательных процессов, рефлексия
как метод развития анализа и синтеза и др.).

2.2. Индивидуальное сопровождение несовершеннолетних иностранных
граждан

Первоочередной задачей в рамках данного направления является оценка

необходимости индивидуального сопровождения таких обучающихся и его

формата. Как уже было отмечено выше, дети иностранных граждан и дети с
миграционной историей представляют собой крайне разнородную группу,
поэтому унифицированный подход в работе с ними нецелесообразен.

Основным механизмом выработки и реализации индивидуальной

стратегии сопровождения детей иностранных граждан является психолого-

педагогический консилиум (далее - консилиум), одна из задач которого

состоит в выявлении трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся
для

последую-щего

принятия

решений

педагогического сопровождения

по

организации

психолого-

При первичном обследовании принимается коллегиальное решение

консилиума.

Данный

этап

предполагает

общий

анализ

особых

образовательных потребностей детей иностранных граждан, выявление

детей, нуждающихся в адресной поддержке, и выработку общей стратегии
индивидуального сопровождения каждого такого обучающегося.
В

ходе

консилиума

проводится

обсуждение

образовательных

потребностей каждого ребенка. По итогам консилиума составляется список
детей

иностранных

граждан,

нуждающихся

в

индивидуальном

сопровождении, и раз-рабатывается индивидуальный план для каждого
обучающегося.

На последующих этапах проведения консилиума педагоги собирают

общую информацию о семейной ситуации и истории развития, анализируют
общение ребенка со сверстниками и педагогами, выделяют коммуникативные

ситуации, в которых возникали сложности. Педагог-психолог проводит
психологическую диагностику эмоционального состояния личности ребенка,

определяет уровень его адаптации и общую оценку социальных навыков
ребенка.

Второе заседание консилиума предназначено для анализа текущей

работы и внесения необходимых корректировок в индивидуальный план.
ППк проводится не позднее трех месяцев после первого.

Итоговый консилиум проводится в конце учебного года и предполагает

анализ проделанной работы и оценку ее эффективности.

Подготовка ко второму и третьему консилиумам предполагает монито-

ринг языковой и социокультурной адаптации детей иностранных граждан,
включающий

потребностей.

оценку

удовлетворенности

2.3. Психолого-педагогическое

особых

сопровождение

граждан

образовательных

детей

иностранных

2.3.1. Психолого-педагогическая поддержка языковой адаптации
Возрастные особенности детей диктуют особые подходы к реализации

программы. Психологические исследования наглядно показывают, что при
воспитании и развитии детей опора на различные виды игровой деятельности
обеспечивает

единство

их

духовно-нравственного,

психического

и

физического развития, оптимизирует процесс обучения и воспитания. Было

отмечено, что дети, не владеющие русским языком, на первоначальном этапе

овладения неродным языком чаще используют невербальные средства
общения. Невербальный язык носит интернациональный характер и в период

адаптации двуязычных детей является основным средством общения с
представителями другой культуры.

Поэтому надо проводить с детьми специальные игровые упражнения,

при помощи которых повышается уровень знаний детей об основных
эмоциях: радость, грусть, гнев, страх, удивление и др. Это можно сделать при
просмотре иллюстраций, на которых изображены различные эмоциональные

состояния персонажей, через игру «Повторяй за мной», когда дети вслед за

учителем повторяют мимические и жестовые составляющие различных
эмоциональных

состояний,

игры-драматизации,

просмотр

(мультфиль-мов), прослушивание музыкальных произведений и т. д.

фильмов

На начальном этапе обучения ребенка в ОУ следует создать

оптимальные условия для формирования фонетико-фонематических навыков.

Кроме того, для формирования начальной готовности ребенка к освоению
русского

языка важно использовать комплекс взаимосвязанных мер мотивационного и
интеллектуально-деятельностного
следующее:

направления.

Для этого

необходимо

 выстроить педагогическую деятельность в соответствии с выбранной
моделью работы с детьми, не владеющими русским языком;

 сформировать у детей позитивную мотивацию на овладение русской
речью;

 последовательно реализовывать дифференцированный индивидуальный

подход в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном
языке и особенностями систем контактирующих языков;

 осуществлять консультационную работу и информирование родителей
при обучении и воспитании детей, для которых русский язык неродной;

 организовывать текущий контроль и коррекцию процесса развития,
воспитания и обучения детей.

Анализ механизма усвоения русского языка при внедрении современных

моделей для успешной адаптации детей, для которых русский язык является
неродным, позволяет выявить наиболее оптимальные подходы к решению

проблемы. При этом учитываются наиболее благоприятные условия предметно-развивающей среды, созданные в школе, которые предусматривают:
 социокультурное пространство окружающего социума;

 разнообразные виды деятельности (учёба, общение и др.);

 саморазвитие ребенка, практическая самореализация его способностей;
 особенности семьи ребенка, ее традиции и культуру.

Рекомендуемые методики для успешной адаптации детей, для которых

русский язык является неродным:

 стимулирование и мотивация деятельности и поведения: игра, ситуации

успеха, поощрение, коррекция речевой деятельности; − организация
деятельности

самостоятель-

детей

(организованное

обучение),

совместная

и

ная деятельность: игра, упражнения, проблемная ситуация, эксперимент,
моделирование;

 контроль эффективности образовательного процесса: целенаправленное и
систематическое наблюдение, анализ и оценка результатов деятельности.

Средства, в том числе экстралингвистические для успешной адаптации

детей, для которых русский язык является неродным:

 установление первичного доброжелательного контакта с ребенком, при

котором важную роль играют жесты, мимика, действия педагогического
работника ОУ;

 изменение темпа речи, использование педагогическим работником школы

упрощенных речевых конструкций для лучшего понимания ребенком обращенного к нему высказывания;

 повторы слов и фраз, их четкое произнесение, а иногда и утрированная
правильная артикуляция;

 учет уровня владения русским языком каждого конкретного ребенка;
 постепенное усложнение речи педагога.

Формы занятий для успешной адаптации детей, для которых русский

язык является неродным:

 групповые и индивидуальные;

 самостоятельная речевая активность детей;
 консультативная работа с родителями.

2.3.2. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального
благополучия

Данная работа строится вокруг преодоления последствий культурного

шока, проявляющегося в следующих психологических симптомах:
 напряжение, сопровождающее усилия, необходимые для
психологической адаптации;

 чувство потери или лишения (статуса, друзей, родины);

 чувство отверженности и отвержения со стороны принимающего
общества;

 сбой в ролевой структуре (ролях и ожиданиях), путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах;

 чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление,
отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате
осознания культурных различий;

 чувство бессилия, неполноценности в результате осознания неспособности справиться с новой ситуацией.

2.3.3. Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения социальных навыков

Основные направления данной деятельности:
 ознакомление ребенка с повседневной организацией жизни в классе, его
распорядком, расписанием уроков, организация мониторинга понимания
ребенком заданий и поручений педагогов;

 создание в группе такой обстановки, чтобы дети иностранных граждан
могли ошибаться, не испытывая страха показаться смешными;

 обучение несовершеннолетних иностранных граждан, недостаточно

владеющих русским языком, способам, которыми они могут помочь
педагогам и детям понять, что было ими сказано, используя картинки,
жесты и письменную речь;

 обучение вопросам, которые несовершеннолетние иностранные граждане

могут задавать для уточнения и для подтверждения правильности их
понимания;

 использование

ролевого

тренинга,

направленного

на

отработку

социальных навыков, являющихся наиболее важными для общения в
конкретной социокультурной среде.

2.3.4. Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое

сопровождение освоения культурных правил и норм, необходимых для
успешного включения в образовательное пространство школы

Освоение культурных правил и норм реализуется через правильную

организацию
построение

повседневного

образовательной

межкультурного

деятельности,

взаимодействия.

обеспечивающей

Это

реальное

позитивное взаимодействие между детьми из разных культур, между детьми
иностранных граждан и представителями принимающего общества.

С точки зрения оптимизации социализации и психологической

адаптации несовершеннолетних иностранных граждан также целесообразно

расширить возможности их общения с ровесниками. Важно вовлекать

ребенка в систему дополнительного образования (посещение кружков,
секций) и внеуроч-ную деятельность.
Освоение

культурных

несовершеннолетние

правил

иностранные

и

норм

граждане

более

успешно,

включены

в

если

активную

проектную деятельность, а также в любые виды творческой деятельности,
позволяющие

выявить

их

таланты

и

раскрыть

их

возможности:

общешкольный день проектов, день самоуправления, театр, ансамбль,
кружки,

выставки,

школа

вожатых,

школа

волонтеров,

подготовка

праздников, экскурсии, поездки и т.д. Такая деятельность способствует
повышению их статуса в среде сверстников.

Важно учитывать сложность точного вербального оформления правил и

норм поведения, принятых в российском обществе; отсутствие эталона и ориентиров в данной области (своеобразного кодекса поведения).

2.4. Взаимодействие с семьями учащихся
Важной

составляющей

индивидуальной

поддержки

ребенка

иностранных граждан является работа с его родителями. При этом под

родителями

следует понимать не только непосредственных родителей несовершеннолетнего, но и всех взрослых, кто вовлечен в его воспитание и принимает
ключевые решения, с ним связанные. Педагоги устанавливают контакт с

родителями, чтобы узнать их потребности и интересы, связанные с
обучением.

Большое значение имеет сотрудничество с родителями в плане освоения

ребенком русского языка. Категорически не следует требовать от родителей
говорить с ребенком дома только по-русски, это противоречит принципу би-

культурности и билингвизма. Целесообразно проанализировать языковую
ситуацию в семье (на каком языке говорят все члены семьи) и совместно с

родителями выработать меры поддержки русского языка: читать ребенку
вслух книги на русском, смотреть вместе и обсуждать фильмы, выделить час
в день, когда дома будут говорить только по-русски и т.п.

Интеграция родителей из числа иностранных граждан осуществляется

через разнообразные формы, в том числе и совместной работы с родителями
и детьми: родительские собрания, родительские клубы, выездные лагеря,
экскурсии, иные неформальные мероприятия. Следует привлекать родителей

детей иностранных граждан к участию в жизни класса и родительского
комитета,

причем

по

максимально

широкому

ограничиваясь этнокультурной тематикой.

кругу

вопросов,

не

Таким образом, происходит транслирование детям и взрослым образцов

поведения, ценностей и норм принимающего общества.

Эффективность сотрудничества школьной организации и семьи в

организации адаптации и обучения детей, русский язык для которых не

является родным, может быть обеспечена при условии единства в понимании

взрослыми сущности образовательной деятельности, ее роли в развитии
ребенка. В связи с этим важное место в ОУ занимает обеспечение психолого-

педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

Цели и задачи:
 установление контакта с родителями вновь прибывшего ребенка,
объяснение задач, составление плана совместной работы, осуществление
индивидуальных консультативных бесед;

 формирование у родителей установки на сотрудничество и умения
принять ответственность в процессе анализа языковых проблем ребенка;

 формирование у родителей интереса к получению знаний и практических
умений по воспитанию и социализации ребенка, для которого русский
язык является неродным;

 проведение

совместного

с

родителями

анализа

промежуточных

результатов, разработка дальнейших этапов работы;

 оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динами-

ки в деятельности ребенка, для которого русский язык является
неродным.

Задачи педагога:
 определение содержания и форм работы с родителями;

 использование различных форм сотрудничества и совместного творчества

с родителями детей, исходя из индивидуально-дифференцированного
подхода к семьям;

 установление с родителями доброжелательных отношений, делового
сотрудничества в целях быстрой социализации и адаптации ребенка в
процессе освоения русского языка;

 оказание практической и теоретической помощи родителям детей, для

которых русский язык не является родным, через трансляцию основ
теоре-тических знаний и формирование умений и навыков практической
работы с детьми в области социолингвистической адаптации.
Эффективное

взаимодействие

педагогического

и

родительского

коллектива базируется на создании общей установки на решение задачи
социальной

адаптации ребенка с учетом особенностей семейного воспитания, связанных

с национальной традицией. В связи с этим необходимо для родителей
(законных

представителей)

детей,

не

владеющих

русским

языком,

организовать консультационную помощь. Для налаживания контакта при
первом

знаком-стве

с

семьей

воспитанника

родителям

(законным

представителям) вручается Памятка, которая содержит необходимую
первичную информацию.
По

результатам

анкетирования

в

дальнейшем

организуется

взаимодействие педагогов с родителями по обмену информацией. На данном

этапе важно показать значимость семейного воспитания и сделать
комфортным общение родителей с педагогическим коллективом школы.

Создание атмосферы взаимопонимания и взаимосотрудничества с

семьей ребенка определяется несколькими этапами взаимодействия.

Первый этап — формирование у родителей установки на совместное

решение задачи социальной адаптации ребенка к школе. Педагогу
необходимо дать родителям полезную информацию о содержании работы с
детьми в ОУ, сформировать в сознании родителей положительное
впечатление

об

организации,

где

будет

находится

их

ребенок,

продемонстрировать виды воспита-тельной работы коллектива школы с
детьми, установить партнерские отношения с семьями учащихся.

Второй этап — знакомство педагогов и родителей с национальными

особенностями воспитания детей в России и в родных странах/регионах
семей. Необходимость данного этапа обусловлена тем, что у разных народов
свои национальные особенности социальной жизни и культуры, свои обычаи,
традиции, социальные установки и ценностные ориентации. Без глубокого

осознания народной (этнической) природы воспитания не может быть взаимной

толерантности

взрослых

участников

образовательного

процесса;

нахождения подхода к ребенку со стороны педагогов, тактичного его
педагогического сопровождения; компетентного ознакомления детей с

национальной культурой. Именно семья и педагоги имеют решающее
значение как в транс-

ляции этнокультурной информации, так и в становлении этнотолерантных
установок у школьников.

Третий этап — реализация единого согласованного индивидуально -

ориентированного сопровождения ребенка, русский язык для которого не

является родным. Этот этап необходим для преодоления, прежде всего,
языковых трудностей в освоении нового социального опыта, а также
ценностных ориентаций и культурных традиций, для вхождения в группу
сверстников и гармонизации отношений, преодоления межличностного и

межгруппового отчуждения. Данный этап рассматривался как основной,
ориентированный на достижение социальной адаптации детей к ОУ. Для

достижения взаимопонимания и взаимоподдержки педагогов и родителей
(законных

представителей)

детей,

не

владеющих

русских

языком,

рекомендуется проводить различные мероприятия, к организации которых
привлекаются родители ребенка: праздники, досуги, развлечения.

Взаимодействие педагогов и родителей в организации адаптационного

периода понимается как совместная, взаимодополняющая деятельность, в

которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует

потенциал школы и семьи для решения общей задачи – помощи ребенку в
социальной адаптации, гармонизации отношений с окружающими. Для

эффективно-го взаимодействия педагогов и родителей в процессе адаптации
ребенка необходимо использовать педагогические технологии:

 создание общей установки на совместное решение задачи социальной
адаптации ребенка в школе;

 взаимное ознакомление с национальными особенностями воспитания
детей в России и в родных странах/регионах их семей;

 реализация единого согласованного индивидуально-ориентированного

сопровождения ребенка, для которого русский язык является неродным, с
целью преодоления трудностей в освоении нового социального опыта,
ценностных ориентаций и культурных традиций, для вхождения в группу

сверстников и гармонизации отношений, преодоления межличностного и
межгруппового отчуждения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка, в

семье которого русский язык является неродным, в организации его

социальной адаптации в детском саду предполагает работу с детьми и их
родителями всех специалистов общеобразовательного учреждения.

3. Кадровое обеспечение.
Для организации продуктивной коррекционной работы необходимо

создание следующих условий:

 комплексная работа и взаимодействие педагогов, специалистов,
родителей;

 своевременное и поэтапное включение детей иностранных граждан в
новую социокультурную среду;

 коммуникативный принцип обучения;

 учет специфики двух языков, особенностей двух культур, своеобразия
речевой среды ребенка;

 создание психологически комфортного для ребенка климата в социуме;
 систематичность и последовательность обучения;

 формирование социальных качеств ребенка и его гражданское воспитание
через ознакомление детей с литературой, историей, культурой.
Классный руководитель:
 выявление семей иностранных граждан;

 выявление лиц с девиантным поведением из числа мигрантов;

 комплексное анкетирование родителей по выявлению потребностей в
образовательных и оздоровительных услугах для учащихся;

 выявление уровня родительских требований к школьному образованию
детей;

 дни открытых дверей;

 консультирование; педагогов по вопросу сопровождения и обучения
детей иностранных граждан

 выявление степени удовлетворенности родителей образовательными
услугами ОУ.

Педагог-психолог:
 психологическая диагностика;

 определение социального статуса и микроклимата семьи: анкеты для

классных руководителей и родителей, беседы с детьми, изучение
рисунков по теме «Моя семья» (метод социометрии в рамках семьи);

 определение «проблемных зон» развития ребенка и пути их решения;

 повышение психологической культуры взаимодействия всех участников
образовательных отношений;

 совершенствование стиля общения с родителями
 психологическое консультирование;

 проведение индивидуальных занятий;

 разработка и оформление рекомендаций другим специалистам и

родителям по организации работы с ребенком с учетом данных
психологической диагностики.

Учитель-логопед, учитель - дефектолог:
 диагностика;

 коррекция и развитие речи;

 проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;

 проведение развивающих игр, направленных на понимание русских слов;

 разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

Социальный педагог:
 изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социальнопсихологического климата и стиля воспитания в семье;

 обеспечение законодательно закрепленных льгот нуждающимся семьям,
решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции;

 соблюдение защиты прав детей в ОУ и семье;

 правовой лекторий по запросу родителей, педагогов.
Классный руководитель, учитель физической физической культуры:
 педагогическая диагностика;

 изучение аспектов педагогической культуры родителей по вопросам
общения со сверстниками в детском коллективе;

 размещение рекомендаций в родительских уголках;

 создание благоприятного психологического климата в группе;

 реализация образовательной программы с учетом «проблемных зон»
развития и отражение в индивидуальном маршруте сопровождения;

 подведение итогов освоения программы;

 проектная деятельность (семейные традиции, увлечения, праздники,
презентация семейных династий);

 групповые досуговые мероприятия с участием родителей;
 организации выставок рисунков и поделок;

 организация семейных конкурсов, проведение совместных мероприятий,
создание тематических фотоальбомов и т.д.;

 совместная деятельность с родителями для выработки комплексных
решений по возникающим вопросам;

 установление требования всестороннего обсуждения и коллегиальной
выработки конструктивных предложений в проблемных ситуациях;

 консультационная помощь по заявленным проблемам, беседы.

4. Перечень практических разработок и методического инструментария
в

области

социализации

и

психологической

несовершеннолетних иностранных граждан

адаптации

Практические разработки
1. Интеграция детей из семей иноэтничных мигрантов средствами

образования: методическая и консультативная поддержка школ и детских
садов в регионах России//[Электронный ресурс]: URL: http://mpgu.su/
integration/ ; http://www.etnosfera.ru

2. Дети Петербурга. Помощь детям мигрантов//[Электронный ресурс]:

URL: https://detipeterburga.ru/

3. Одинаково разные: программа социальной и языковой адаптации де-

тей-мигрантов http://odinakovo-raznie.ru/
Публикации

4. Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. Интеграция мигрантов

в образовательной среде: социально-психологические аспекты//Психологиче-

ская наука и образование. 2013. Том 18. N 3. С. 5 - 17//[Электронный ресурс]:
URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n3/63355.shtml
Методические пособия
5. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образова-

тельном пространстве: Научно-методические материалы/Под редакцией Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. СПб.: ООО "Книжный Дом", 2008.//[Электронный ресурс]: URL: https://psyjournals.ru/icp_2008/issue/ (открытый доступ).

6. Гриценко В.В., Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация

детей из семей мигрантов. М.: Форум, 2016//[Электронный ресурс]:
URL: https://psyjournals.ru/spacmf_2016/issue/ (открытый доступ).

7. Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: диагно-

стические материалы для проведения входного и итогового тестирования

детей 6 - 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для
учителей начальной школы. М.: Этносфера, 2021.

8. Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов

в образовательной среде: учебно-методическое пособие для педагогов-психологов/под ред. О.Е. Хухлаев, М.Ю. Чибисова. М.: МГППУ. 2013//[Электронный

ресурс]:

URL:

https://psyjournals.ru/soprovozhdenie_migrantov/issue/

index.shtml (открытый доступ).

9. Хухлаев О.Е. и др. Разработка и адаптация методики "Интегративный

опросник межкультурной компетентности"//Психология. Журнал Высшей
школы экономики. 2021. Т. 18. N 1. С. 71 - 91.

10. Хухлаев О.Е. и др. Измерение межкультурной компетентности

педагога: разработка и апробация Теста Ситуационных Суждений ТССМКК// Психологическая наука и образование. 2021 (в печати).

11. Искусство жить с непохожими людьми: психотехники толерантно-

сти/Г. Солдатова, А. Макарчук, Л. Шайгерова, Т. Лютая. ГУ МО Издательский дом Московия, 2009.

12. Лейбман И.Я., Чернышева У.В., Фейгельман О.М. Твоя жизнь на

новом месте. Арт-альбом для детей. М., 2020.

13. Макарчук А.В., Солдатова Г.У. Из книги "Может ли "другой" стать

другом? Тренинг по профилактике ксенофобии"//Вестник практической

психологии образования. 2006. Том 3. N 3. С. 92 - 100//[Электронный ресурс]:
URL:

https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2006/n3/29112.

обращения: 28.04.2021).

shtml

(дата

14. Создание условий социализации и адаптации детей-мигрантов:

методические рекомендации/авторы-сост.: Е.И. Минаева, И.Н. Полынцева,
О.П. Куликова/под общей редакцией Е.И. Минаевой; автономное учреждение
до-

полнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Институт развития образования". Ханты-Мансийск:
Институт развития образования, 2019.