МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОРОПЕЦКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

Утверждаю:
Директор МБОУ Торопецкой
ООШ №3
/Л.В. Васильева/
Приказ № 96 от 29.08.2024г.

Согласовано:
Педагогический Совет
МБОУ Торопецкой ООШ
№3
Протокол №1
от 29.08.2024г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

/АОП НОО РАС (вариант 8.4)/
МБОУ Торопецкой ООШ №3
на 2024-2028 учебные годы

г. Торопец

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел.............................................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели реализации…………………………………………………………………………………...…3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 8.4) и специальной
индивидуальной образовательной программы…………………………………………………….……….4
1.1.3.Описание образовательной программы РАС 8.3, 8.4…………………………...……………….....6
1.1.4.Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования……………………………………………………………………..……..6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования.......................................................................................................................................................8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования................................................................................................................... .9
2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.) ………………………………………………..10
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………..........................11
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация………………………………………….…..………………11
2.1.2. Математические представления………………………………………….…..……………………..14
2.1.3. Окружающий природный мир……………………………………………………………………....17
2.1.4. Человек……………………………………………..………………………………...……………….20
2.1.5. Домоводство………………………………………….…………………………………………....…24
2.1.6. Окружающий социальный мир……………………………………………………………………. .27
2.1.7. Музыка и движение………………………………………….…………………………………….…31
2.1.8. Изобразительная деятельность………………………………………….………………………..…33
2.1.9. Адаптивная физическая культура ………………………………………….………………………36
2.1.10. Профильный труд……………………………………………………………………………….….38
2.1.11. Коррекционно-развивающие занятия………………………………………………………….….43
Программа коррекционной работы……………………………………………………………………….43
3. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)………………………………………………..52
3.1. Учебные планы………………………………………………………………………………………....54
3.1.1. Индивидуальный учебный план ...................................................................................................….56
3.2. Годовой календарный учебный график МБОУ Торопецкой ООШ №3………………………..…..59

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(ВАРИАНТ 8.4.)
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) МБОУ Торопецкой ООШ №3 составлена на основании ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.22г. №1023(зарегистрирована Минюстом РФ 21.03.23г. № 72654) с
учётом:
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПин.2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Локальных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в
МБОУ Торопецкой ООШ №3 с УИОП;
-Устава МБОУ Торопецкой ООШ №3 с УИОП.
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.4)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и
обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4.) связано с практическим
овладением
доступными
навыками
коммуникации,
социально–бытовой
ориентировки, умению использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого ребенка с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря этому варианту образования все дети с РАС с умеренной, тяжелой или
глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне
зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство,
где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и
3

технические средства, программа обучения, содержание и методы работы
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития обусловливают необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
глухих детей с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
включение детей с РАС, обучающихся по варианту 8.4., в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в
доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 8.4.) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с РАС без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4.) к
использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной
жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его
жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 8.4) и
специальной индивидуальной образовательной программы
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения
развития, получает образование по федеральной адаптированной основной
образовательной программе (вариант 8.4.), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития,
учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) составляется
на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие
все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при
участии его родителей.
4

Принципы и подходы к построению АООП для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4.)
предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
большом разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка
СИПР базируется на следующих положениях:
• учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
особых образовательных потребностей;
• обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
• введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.2.; 8.3.);
• необходимость использование специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
• неоднородность состава данной группы детей; широкий диапазон
возможностей освоения детьми АООП образовательных программ в различных
условиях обучения;
• иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции»
в АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4. по сравнению с вариантами 8.2. и
8.3.;
• направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
• учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего
развития» использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
• включение родителей как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4. предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и
взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции
в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с
учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и
индивидуального пользования, при необходимости дополнительных ассистивных
средств и средств альтернативной коммуникации.
5

1.1.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАС 8.3, 8.4
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (далее АООП НОО РАС) ― это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цель реализации АООП НОО РАС вариант 8.3 – создание условий для овладения ими учебной
деятельностью, и формирования у них общей культуры, разностороннее развитие их личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Основные задачи:
▪

▪
▪

▪

▪

▪

▪

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и лёгкой умственной отсталостью
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их социального
и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3) - (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе
решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания ФАООП и организационных форм
получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС (вариант 8.3).

[1]
Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
1.1.4. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования, получает образование к моменту завершения школьного обучения,
6

несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП НОО РАС предполагает
постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО РАС создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К
АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность[1]. Образовательная организация обеспечивает требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций[2].
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), вариант 8.4 (далее АООП НОО РАС
8.4) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО РАС 8.4 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными особенностями здоровья
(далее - ФГОС НОО ОВЗ) и с учетом федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее – АООП НОО РАС).
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения: шесть лет.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, АООП НОО РАС 8.4 предполагает постепенное
включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
двух первых дополнительных классах и увеличении общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет. ФАООП НОО РАС 8.4 определяет содержание образования, ожидаемые результаты
и условия ее реализации.
На основе АООП НОО РАС 8.4 для каждого обучающегося разрабатывается специальная
индивидуальная программа развития (далее - СИПР), учитывающая индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
АООП НОО РАС 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
7

контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.
Цель АООП НОО РАС 8.4 заключается в развитии личности обучающегося, формировании общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формировании необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
АООП НОО РАС 8.4 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне начального общего образования и предполагает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального
и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО РАС 8.4 и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
В соответствии со Стандартом (вариант 8.4.) обучающимся с РАС
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4.
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися (вариант 8.4.)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4.) и составленной на ее основе
индивидуальной образовательной программы;
8

2) являться основой для разработки федаральнойадаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4.) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной основной образовательной программы должны адекватно отражать
требования стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать
возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных
линий семи областей образования, определенных структурой федеральной
адаптированной образовательной программы (вариант 8.4.).
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к
варианту 8.4. федеральной адаптированной основной образовательной программы
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной
основной
образовательной
программы
(вариант
8.4.)
осуществляется
образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной образовательной программы. Система
оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
• что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования;
• что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
• необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
• в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и письменная речь);
9

• формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тесной связи
с практической деятельностью обучающихся;
• способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут
носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том
числе в виде некоторых практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со
взрослым);
• выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», т.е.
возможностей потенциального развития;
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы.
Оценка
результатов
выполнения
специальной
индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить
подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
должна объединить представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
2. Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
10

потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У детей отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая)
речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную
и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости
от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью,
используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение
выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или
пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации
осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь
в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные
высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно.
В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется
работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных
речевых ситуациях.
11

С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства (например, LanguageMaster «BigMac», «Stepbystep», «GoTalk»,
«MinTalker» и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например,
AppleiPad и др.);
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, «Boardmaker», «Alladin» и др.), компьютерные
программы символов (например, «Bliss»); компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым.
Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в
ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника.
Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения,
слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия.
Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы.
Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником.
Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т. д. Понимание
слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу ‒ вверху»,
«рядом», «справа – слева» и др. Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это и т. д.
Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений.
Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
12

обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней
полке» и т. д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой,
мой, это и т. д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии
картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение
последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Завершение
сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв.
Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов
(по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными
и невербальными1.
• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих)
речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
• Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»
1

13

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
− использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
− пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
− общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
5)Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с
РАС (вариант 8.3.).
2.1.2. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
- Умение ориентироваться в схеметела, в пространстве, на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5- ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
14

- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах
деятельности, ребенок с РАС попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три
тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился
применять математические представления в повседневной жизни: определять время по
часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления
блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления». Знания,
умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении
повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.
Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе,
номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое. Представления об объемных геометрических
телах и плоскостных геометрических фигурах формируются не только на уроках
математики, но и на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение
простейших измерительных навыков и умений, необходимых при пользовании
инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
15

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Примерное содержание предмета Количественные представления. Нахождение
одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение
множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о
числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение
цифры с количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько
единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен
денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.
Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических тел.
Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с
названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного
геометрического тела с плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар –
круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование
геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ,
перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди»,
«сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении
(«вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости
(«верх», «низ», «середина»,«правая сторона», «левая сторона»). Конструирование
предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более
частей. Составление ряда из предметов или изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с
16

точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
2.1.3. Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их
представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с
разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает
постановку следующих задач в СИОП: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и
несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в
17

индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в
т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи
овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за
растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудиои видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т. д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный
огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию
навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального
состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В
случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму,
в тепличные хозяйства и т. д.
Содержание обучения
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).Представление о фруктах (яблоко,
слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви).Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).Представление о ягодах (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква).Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).Представление о травянистых
растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия,
пион).Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик,
кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях (герань,
кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека
(украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе.
Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза).
Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе
урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).
18

Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних
птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих
птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе.
Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах
(акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом. Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан).Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной
поверхности на карте.Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ,
известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов.
Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
19

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
• Интерес к объектам живой природы.
• Расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т. д.
2.1.4. Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности
в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления
о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом
культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих
20

людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и
взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью,
уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и
подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей.Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые
кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи
детьми с НОДА.Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные
и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание обучения
Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной
гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных
21

изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях
в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи
и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.Подстригание ногтей
ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую
поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка
зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического
средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка
ушей.Вытирание ног.Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка,
кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней
и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при
раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
Прием пищи
22

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана
(захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана,
втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема
пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи
в тарелку.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
• Представления о собственномтеле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
• Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

23

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
2.1.5. Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила
Пояснительная записка Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами; Освоенные действия
ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности.
Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы. Программа по домоводству включает
следующие разделы: «Уход за вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности,
с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
•дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники;
•альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы;
•изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
24

интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь для домаисада (веники, совки, ведра, метлы,
тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.).
Примерное содержание предмета Покупки. Планирование покупок. Выбор места
совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий
при взвешивании товара (складывание продукта в пакет, выкладывание на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом). Складывание
покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе
(выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи. Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда
(тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая
техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов. Подготовка к приготовлению блюда.
Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов
(ложкой, венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий
при варке продукта (включение электрической плиты, набирание воды, закладывание
продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта). Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката (включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды
и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью,
25

расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке (наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске).
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды.
Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви. Уборка помещения. Уборка с
поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды). Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола
(сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды). Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание
территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега,
перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
26

2.1.6. Окружающийсоциальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в
жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции
и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей.
Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной
ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный
мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать
стол и т. д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т. д.) Ребенок выходит в город (поселок),
27

знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения и т. д. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т. д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное
средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание обучения
Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в
школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин и т. д.). Представление о себе как обучающемся в
коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры,
труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов:
одноэтажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома.Представление о предметах мебели: стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож,
28

др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего
обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры:
отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в
случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т. д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе
и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них
предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется и
т. д. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в
городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др.
места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.
Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил
поведения на улице. Представление об истории родного города.
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном
транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте.
Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о
специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День
знаний, последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о
некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся
людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о мире, созданном руками человека
• Интерес к объектам, созданным человеком.
29

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т. д.
• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т. д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т. д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
• Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
• Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
2.1.7. Музыка и движение
30

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Пояснительная записка Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе является музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира,
сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,
как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях
развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела:
«Слушание музыки»,
«Пение»,
«Движение под музыку»,
«Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
•дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)музыкальных
инструментов, оркестров;
•портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы;
•карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения;
•карточки для определения содержания музыкального произведения;
31

•платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.
•музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара,барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты,конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
•оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальныхинструментов и др., ковролиновая
и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
•аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучаниеммузыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов;
•фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета Слушание. Слушание (различение) тихого и
громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля
произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпеваниеповторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны
головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах. Слушание
(различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
32

звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
2.1.8. Изобразительная деятельность
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок
Пояснительная записка Изобразительная деятельность занимает важное место
в работе с ребенком с РАС. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к
миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету
изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций. Целью обучения
изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы
и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию,
33

поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает:
Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
•включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для
левойруки и др.), шило,коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки и т.д. Натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии,пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
•репродукции картин;
•изделия из глины;
•альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы;
•рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
•оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,компьютер, проекционное
оборудование;
•стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и
др.; магнитная и ковролиновая доски.
•расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветнойватман и
др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.
Примерное содержание предмета Лепка. Различение пластичных материалов и их
свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка
материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска;
отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках),
катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в
кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х
колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали;
расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание
колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета,
состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение
34

отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия
мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с
нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких
предметов (объектов), объединѐнных сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов
и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам,
вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем
(всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание
бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону). Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых
для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти
в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных,
горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры:
круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Закрашивание внутри контура,
заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей
предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в
квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по
образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по
сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
35

2.1.9. Адаптивная физическая культура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
- Освоение двигательных навыков, координации, последовательности
движений.
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
- Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
- Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
-Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Пояснительная записка Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью адаптивной физической культуры является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Плавание»,
«Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная
подготовка», «Туризм». Содержание раздела «Плавание» включает задачи на
формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Спортивные и
подвижные игры» содержит задачи на формирование умения взаимодействовать в
процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучающих задач в
программе идет за счѐт увеличения количества раз выполняемого действия (например,
отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием
раздела «Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и на
двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.
Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными
туристическими навыками. В рамках занятий по «Двигательному развитию» также
возможно проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с
обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно. Материально-техническое
36

оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов
школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных
и спортивных игр и др.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал:
-изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.
-спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм,гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные
мешки, наборы походной посуды, кольца.
-мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки.
Примерное содержание предмета Плавание. Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде.
Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание
глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на
спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение
движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории,
нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Спортивные и подвижные игры. Подвижные игры на развитие координационных
способностей. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил
игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом». Элементы спортивных
игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана
снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч
руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу.
Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку.
37

Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с
отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя
руками.
Велосипедная подготовка. Различение составных частей трехколесного велосипеда.
Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на
седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без
вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног.
Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде
по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя
на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на
расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным
тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд
препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным движением: начало
движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой
стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за
велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание шины.
Лыжная подготовка.Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка
лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на
параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на
месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным
шагом. Подъем после падения из положения «лежа на боку». Выполнение поворотов,
стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение
скользящего шага без палок (одно скольжение, несколько скольжений). Выполнение
попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление
подъемов ступающим шагом, «лесенкой», «полуелочкой», «елочкой». Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок, «полуплугом», «плугом»,
падением.
2.1.10. Профильный труд
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности.
- Умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности. - Умение соблюдать технологические процессы, например:
выращивание и уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги,
дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
- Стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
38

- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к
доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д. Основные задачи реализации содержания:
овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметнопрактических действий и других действий.
Формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким. В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках
предметно-практической деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях
также следует формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах
трудовой деятельности. Обучение труду основано на умениях и навыках,
сформированных у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической
деятельности, и нацелено на изготовление учащимися доступных продуктов труда.
Важно также формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к
результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. Постепенно накапливается практический
опыт, происходит формирование операционно-технических умений. Формируются
навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат). Подросток учится самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С
помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,
«Керамика»,
«Батик»,
«Ткачество»,
«Шитье»,
«Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или
заменен другими профилями труда с учетом возможностей общеобразовательной
организации. Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и
предметов по труду включает:
дидактический материал: комплекты
39

демонстрационных и раздаточногоматериалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями
действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации и др. деревообработка, керамика,
ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных материалов;
швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь,
горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители
электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом.
Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые,цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и
др.
Примерное содержание предмета. Батик Подготовка рабочего места. Подготовка
ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка
резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри
контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Керамика Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка
глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание
глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины
скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание
колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью
(краской) (способом погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Ткачество. Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение
нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити
узлами. Выполнение плетения (полотняное, саржевое атласное). Плетение по схеме.
Снятие готового полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом.
Уборка рабочего места.
Деревообработка. Различение материалов (древесный (сырье), крепѐжный,
покрасочный). Различение инструментов (для разметки, для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Приемы обработки
деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку.
Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соединение при
помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия. Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных
частей цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения
40

(ребенок наводит фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует
изображение). Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Правила хранения фототехники. Ламинирование: различение составных частей
ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги
в конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из
выпускного отверстия). Выполнение копировальных работ: различение составных
частей копировального аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размещение
листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата,
нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата, вынимание
листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата. Использование резака: различение составных частей резака.
Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при
работе на резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание
ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение
отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки,
вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона. Допечатные работы на компьютере: различение
составных частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе
на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре. Набор текста
с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с
использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста,
изменение размера (гарнитуры, начертания,цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера. Распечатывание на принтере.
Растениеводство. Выращивание комнатных растений: представление об условиях
жизни растений: свет, вода, температура почвы и воздуха. Определение количества
воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка
горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание
41

овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботва, просушивание). Уход за садовым инвентарем.
Швейное дело. Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного
шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание
нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с
четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление
нити на ткани. Выполнение шва «через край». Работа на электрической машинке:
различение основных частей электрической швейной машинки. Наматывание нити на
шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного
колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу
машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины
к работе (установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка
в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх). Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при
подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности действий при выполнении
строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали).
Соблюдение последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки,
поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити). Кройка и сборка
изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия (раскладывание
ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия). Соединение деталей изделия. Оценка качества проделанной работы.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие»
(фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (индивидуальные
занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено исходя из психофизических
особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со
стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены,
в случае ее отсутствия. Основные задачи реализации содержания: Формирование
разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного
контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
42

Формирование коммуникативных
альтернативной коммуникации.

навыков,

включая

использование

средств

2.1.11. Коррекционно-развивающие занятия
Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на
основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного
осмысления происходящих событий.
Принцип системности ‒ обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

43

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально–педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
44

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально–личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной
деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
• беседа, семинар, лекция, консультация,
45

• анкетирование педагогов, родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально–педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально–педагогическое сопровождение включает:
• разработку
и
реализацию
программы
социально–педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
• взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально–
педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:
• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
• лекции для родителей,
• анкетирование педагогов, родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
в
процессереализации адаптированной основной общеобразовательной программы –
один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем,

46

• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся сРАС,
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
• с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая областьявляется обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие»
(фронтальные занятия), «Предметно-практические действия» (индивидуальные
занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения
со стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены,
в случае ее отсутствия.
Основныезадачи реализации содержания:Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности
проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование
47

коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной
коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению
«Общение». Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей
средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей
умению применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства
(например:LanguageMaster«BigMac», «Stepbystep», «GoTalk», «MinTalker» и др.), а
также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь
устройства AppleiPad, программа «Общение» и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек
с печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и
использование технических коммуникативных устройств, таких как: LanguageMaster,
“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, «MinTalker» и др., а также компьютерных
устройств, синтезирующих речь, например, AppleiPad (программа «Общение», «ПикТоп» и др.).
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие»(индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания:Обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных,
тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных
бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е.
от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с РАС
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
48

дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т. д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и
различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука.Локализация неподвижного
удаленного источника звука.Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция
на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий).Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на
положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение
частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.Различение материалов по характеристикам (температура, фактура,
влажность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс:«Двигательное развитие»(фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех
систем и функций органов человека. У большинства детей с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
49

Основные задачи реализации содержания:Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых
способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной
координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.).
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти
рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа,
сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение
положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений
ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая
бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу
ногой.
Коррекционный курс:«Предметно-практические действия» (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания:Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
У многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
50

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др.,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Коррекционный
курс:
«Коррекционно-развивающие
занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного
поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении
отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в
формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
• на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;
• на
индивидуальную
коррекционную
реабилитацию
деятельности,
недоступную без специально организованной помощи с стороны специалистов;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

51

3.
Организационный
раздел
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с РАС (вариант 8.4.)
3.1. Учебные планы
Учебный план (далее ‒ учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей ‒ обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
• формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные
нарушения развития, к продолжению образования в последующие годы;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
• минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
52

Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
• факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
• внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
• коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие»,
«Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2–5-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по
20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒
35 минут, во 2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель
таких заданий – формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
53

самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную
форму, природный материал и т. п.). Во 2-й четверти – познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по
желанию ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать
границ, обозначенных действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4–5-м
– до 2 ч – 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом выше перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет не более 1690 часов. Количество
часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, в 1‒5 классах
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на ступени
НОО) и определяется приказом образовательной организации.
Годовой учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (дополнительные 1е, I–IV классы)
Предметныеобласти

Классы

Количествочасов в неделю

Учебные
предметы

1
доп.

1
доп.

1

2

3

4

Всего

99

99

99

99

68

68

532

66

66

66

66

68

68

532

66

66

66

66

68

68

532

99

99

99

99

102

600

-

-

-

-

68

10
2
68

Окружающийсоц 33
иальныймир

33

33

33

68

68

268

Музыка

66

66

66

68

68

396

I. Обязательнаячасть
1.
Язык
и Речь
речеваяпрактика
и
альтернативнаяк
оммуникация
2. Математика
Математические
представления
3. Естествознание
Окружающий
природныймир
4. Человек
Человек
Домоводство

5. Искусство

и 66
54

136

движение

6.
Физическаякультура

Изобразительная
деятельность
Адаптивнаяфизи
ческаякультура

7. Технологии

Профильныйтру
д
8.Коррекционно-развивающиезанятия
Итого

99

99

99

99

68

68

532

66

66

66

66

68

68

396

-

-

-

-

102

204

66
660

66
660

66
660

66
660

68
816

10
2
68
81
6
81
6

Максимально допустимая годовая 660
660
660 660
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционныезанятия
1. Эмоциональное и коммуникативно- 66
66
66
66
речевое развитие
2. Сенсорноеразвитие
66
66
66
66
3. Двигательноеразвитие
66
66
66
66
4. Предметно-практическиедействия
66
66
66
66
5.Коррекционно-развивающиезанятия
66
66
66
66
Итогокоррекционныхзанятий
330
330
330 330
Внеурочнаядеятельность
198
198
198 198
Всего к финансированию
1188
1188
1188 1188

816

Классы

Учебные
предметы
I. Обязательнаячасть
1.
Язык
и Речь и
речеваяпрактика альтернативнаяк
оммуникация
2. Математика
Математические
представления
3.
Окружающий
Естествознание природныймир
4. Человек
Человек
Домоводство
Окружающийсо
циальныймир
5. Искусство
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
6.Физическая
Адаптивная
культура
физкультура

Количествочасов в неделю

68

400

68
68
68
72
344
204
1364

68
68
68
72
344
204
1364

400
400
400
408
2008
1200
7480

Всего

1
доп.

1
доп.

1

2

3

4

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

55

4272

68

Недельный учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(дополнительные 1-е, 1-ый – IV классы)
Предметныеоб
ласти

396
4272

7. Технологии

Профильныйтру 3
3
6
д
8.
Коррекционно- 2
2
2
2
2
2
12
развивающиезанятия
Итого
20
20
20
20
24
24
128
Максимально допустимая
20
20
20
20
24
24
128
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционныезанятия
1.Эмоциональное
2
2
2
2
2
2
12
и коммуникативно-речевое развитие
2. Сенсорноеразвитие
2
2
2
2
2
2
12
3. Двигательноеразвитие
2
2
2
2
2
2
12
4. Предметно-практические действия
2
2
2
2
2
2
12
5. Коррекционно2
2
2
2
2
2
12
Развивающие занятия
Итого коррекционных занятий
10
10
10
10
10
10
60
Внеурочна ядеятельность
6
6
6
6
6
6
36
Всего к финансированию
36
36
36
36
40
40
224

3.1.1. Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка
Специальный учебный план развития (СИПР) разработан на основании заключения ТПМПК Нелидовского
городского округа от 13.04.2022г. №8/2, на основании справки ВКК поликлиники Торопецкой ЦРБ от 06.06.2024 г. №146
по заявлению родителей (законных представителей) на основании федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4), который фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС УО вариант 8.4 и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также по
желанию родителей и особенности ребёнка¸ руководствуясь:

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 31
МАЯ 2021Г.
№286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;

- ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 24
НОЯБРЯ 2022Г.
№1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 24
НОЯБРЯ 2022Г. №1026 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)»;
- ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 11
ФЕВРАЛЯ 2022Г. № 69 «О ВНЕСЕНИИ В ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММАМ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ
56

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 22.03.2022Г. №155»;
- ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ
17.07.2024
№
495
"О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В НЕКОТОРЫЕ ПРИКАЗЫ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ АДАПТИРОВАННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ" (ЗАРЕГИСТРИРОВАН 15.08.2024 № 79163);
- ПОСТАНОВЛЕНИЕМ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО ВРАЧА
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
И
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ВЫПОЛНЕНИЕ
САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИХ
ТРЕБОВАНИЙ
СП
2.4.3648-20
И
ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НОРМАТИВОВ И ТРЕБОВАНИЙ САНПИН 1.2.3685-21Г.;
- УСТАВА И ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ МБОУ ТОРОПЕЦКОЙ ООШ №3.
СИПР разработан в соответствии с требованиями ФАОП обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, обеспечивающую учет
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Коррекционно-развивающая
область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
СИПР состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение, по классам (годам) обучения.
СИПР учитывает психофизическое развитие,
индивидуальные возможности
и особые
образовательные потребности обучающегося с РАС. Обучение по варианту 8.4 АОП обучающихся с
РАС предполагает, что обучающийсяполучает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Язык и альтернативная коммуникация – 2 часа в неделю,
математические представления, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный
мир, на музыку и движение - по 1 часу в неделю, на изобразительное искусство и адаптивную
физкультуру – по 0,5часа в неделю.
Целью реализации такого СИПР является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям АОП УО, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлена коррекционными занятиями: с логопедом,
дефектологом и психологом по 2 часа в неделю с каждым специалистом. Коррекционные занятия
направлены на коррекцию и ослабление нарушений в познавательном, личностном, эмоциональном,
регулятивном, речевом развитии обучающихся. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 2 часа в неделю.
Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в неделю, так
и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характером
протеканиязаболевания.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной области. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область
(Письмо Министерства образования РФ от06.09.2002 № 03-51-127 ин./13-03).
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний,
формированием практических обще учебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную
самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых
качеств личности.
57

Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей
относится к пропедевтическому уровню образованности.
Занятия коррекционно-развивающей области проводятся во вторую половину дня после
часового и более перерыва вне сетки школьного расписания, что обусловлено сложностью дефекта.
Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
• укрепление и охрана здоровья, физическое развития детей иподростков;
• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального
общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о
микросоциальномокружении;
• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний
о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Продолжительность урока в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Обучение детей и подростков в соответствии с учебным планом по «Программе» осуществляется на
основании рекомендаций Территориальной медико-психолого-педагогической комиссии, не превышает
максимально допустимую нагрузку.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с РАС с
УО (вариант 8.4) и предоставлена коррекционными курсами в рамках работы логопеда, психолога и
дефектолога:
1. Коррекционный курс "Логопедические занятия". Основные задачи реализации содержания:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слов, развитие лексической системности, формирование
семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной
речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Занятия проводятся фронтально,
по подгруппам или индивидуально.
2. Коррекционный курс "Психологический практикум". Основные задачи реализации
содержания: Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
3. «Занятия с дефектологом»: основная задача – развитие и коррекция интеллектуальной сферы
ребёнка, расширение его познаний об окружающем мире, помощь в социализации, проводится в
рамках работы учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной
речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО обучающихся с РАС УО (ИН).
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание,
самостоятельно определяется МБОУ Торопецкой ООШ №3, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
на основе рекомендаций Нелидовской ПМПК и ИПР обучающихся.
Специальный индивидуальный учебный план развития (СИПР) для обучающегося
индивидуального обучения НА ДОМУ в 1 классе на 2024-2025 учебный год
58

1 (и) кор класс по АОП для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Образовательные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3.Окружающий мир

4.Искусство
5.Физическая культура

Учебные предметы

Количество часов в соответствии с ФАОП
с
самост в неделю,
в год, ч
учителе оятель
ч
м
но в
в нед.
нед.

Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир

2

1

3

99

1
1

1
1

2
2

66
66

Человек

1

2

3

99

Окружающий социальный мир

1

0

1

33

Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

1
0,5
0,5

1
2,5
1,5

2
3
2

66
99
66

8

10

18

660

2
1
3
6

-

2
1
3
6

Итого: 8ч
6.Коррекционно-развивающие занятия:
«Логопедические занятия»
Занятия с дефектологом
"Психологический практикум"

Итого: коррекционно-развивающие занятия: 6ч

66
33
99
198

*- Индивидуальные коррекционные занятия являются дополнением к учебному плану, они не входят
в основное расписание и продолжительность их составляет 30 мин.

Календарный учебный график
МБОУ Торопецкой ООШ №3 на 2024 – 2025 учебный год
Начало учебного года – 02.09.2024 г.
Окончание учебного года – 26.05.2025 г.
Начало учебных занятий – 9.00.
Сменность занятий: занятия проводятся в первую смену.
Продолжительность учебного года:

- в 1 классе – 33 недели (в 1-м классе 35 минут);
Продолжительность учебной недели:
– 5 дней

59