МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОРОПЕЦКОГО РАЙОНА ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

Согласовано: Педагогический Совет
МБОУ Торопецкой ООШ №3
Протокол №1 от

Утверждаю:
Директор МБОУ Торопецкой ООШ
№3
____________/Л.В. Васильева/
Приказ № 96
от 29.08.2024г.

29.08.2024г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

(вариант 7.1)
МБОУ Торопецкой ООШ №3
на 2024-2028 учебные годы

г.Торопец, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ (вариант 7.1)……………………………………………………………..3
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................................................5
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................5
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ...................................................8
2.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .........................10
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................13
3.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ...............................................................14
3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ…….....25
3.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..........................................................................28
3.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...............................................................................38
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................76
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН..........................................................................................................................76
4.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................77
4.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .....................................................................................80
4.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ....................................................80

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР МБОУ Торопецкой
ООШ №3 разработана на основании Федеральной адаптированной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с замедленным психическим развитием (вариант 7.1).
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1023. (Зарегистрирована 21.03.2023г. №72654).
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР) разработана Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
Торопецкой основной общеобразовательной школой № 3 (далее – МБОУ Торопецкой ООШ
№3), осуществляющей образовательную деятельность по имеющейся государственной
аккредитацией образовательной программы начального общего образования, в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ1) и Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования (далее - ФАОП НОО). В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» АООП для обучающихся с ЗПР
включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образования.
Данная АООП НОО разработана МБОУ Торопецкой ООШ №3 для обучающихся с
задержкой психического развития (варианты 7.1). АООП НОО для обучающихся с ЗПР
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ТПМПК г. Нелидово или ЦПМПК г. Твери, сформулированных по
результатам их комплексногопсихолого-педагогического обследования.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает 3 раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ пояснительную записку;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
▪ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
▪ программу формирования УУД;
▪ программу коррекционной работы;
▪ программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪ учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
▪ план внеурочной деятельности;
▪ календарный учебный график;
▪ календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие

принципы:
▪ принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
▪ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
▪ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
▪ принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
▪ принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
▪ принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
▪ принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
▪ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
▪ принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности.
▪ принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:
▪ к структуре АООП НОО;
▪ к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
▪ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

▪ прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
▪ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
▪ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
IIЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий
потребностей обучающихся с ЗПР;

для

удовлетворения

особых

образовательных

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО (вариант
7.1).
149.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
149.2.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

возможностях,

о

насущно

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности
результативности;

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
149.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1).
150.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
150.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
150.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

образовательных

потребностей

и

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной

динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,

звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально ценностное
отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой
народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках

по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи

сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный;
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес

- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
Изменение имен существительных по числам (склонение) 1,2 Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.

Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания
имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
20
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
▪ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
▪ формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
▪ овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
▪ овладение основами грамотного письма;
▪ овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
▪ формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
▪ использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
21
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или
на основе личного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Предметные результаты:
▪ понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
▪ осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
▪ осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
▪ достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства
тем,
яркость
иллюстраций
учебников
и
пособий,
возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими

возможностями для формирования у обучающихся фундаментаэкологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А
это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое
место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.

Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
▪сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
▪ расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
▪ усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями
в окружающей среде;
▪ развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
▪ формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
▪ формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на

собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; адекватного
использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных
задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
▪ развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи,
образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
▪ ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
▪ личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться
на основе:
▪ развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
▪ формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
▪ развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
▪ формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
▪ развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
▪ формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
▪ формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
▪ обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
▪ создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
▪ оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
▪ обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:

▪ внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
▪ мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
▪ учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
▪ ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
▪ способность к оценке своей учебной деятельности;
▪ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
▪ знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на
здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
▪ ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
▪ принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
▪ развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
▪ принимать и сохранять учебную задачу;
▪ учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
▪ планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
▪ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
▪ адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
▪ адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
▪ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
▪ использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
▪ осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
▪ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
▪ осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
▪ использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;

▪ строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
▪ осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
▪ устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
▪ адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
▪ владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
▪ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
▪ формулировать собственное мнение и позицию;
▪ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
▪ научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
▪ использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов
и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
3.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах учебной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.2) разработана и утверждена МБОУ Торопецкой ООШ №3, осуществляющим
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования для учащихся с ЗПР и с
учетом примерной федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования детей с задержкой психического развития (вариант 7.2), является
неотъемлемой частью АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию

помощи детям с ЗПР (вариант 7.2) в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная
по составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с
нарушениями нормального темпа психического развития и пограничных форм
интеллектуальной недостаточности. При организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ЗПР в образовательном процессе необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
▪ своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
▪ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
▪ создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
▪ разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
▪ оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении; -возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
▪ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Специфика и направления работы:
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР (вариант 7.2) проводится в рамках
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
структурная упрощенность содержания, сниженный темп работы, повторность в обучении).
Коррекционная работа проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
и дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работа осуществляется в
рамках психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
▪диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию и психолого-педагогической
помощи;
▪коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
▪консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
▪информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
▪ диагностика сущности возникшей проблемы;
▪ информация о сути проблемы и путях её решения;
▪ консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
▪ помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в

себя:
▪ работу психолого-педагогического консилиума;
▪ выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
▪ оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
▪ организация индивидуальных педагогических маршрутов;
▪ организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
учителя предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
▪ проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на
ПМПК;
▪ проведение малых педагогических советов, административных советов;
▪ ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
▪ посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
▪ разработка методических рекомендаций учителю;
▪ анкетирование обучающихся, диагностика;
▪ обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы в
данном направлении следующие:
▪ наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
▪ поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
▪ составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
▪ составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
▪ контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
▪ формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
▪ ведение документации;
▪ организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения
при оказании поддержки обучающимся с ЗПР.
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть

направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно учитель
принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и
образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи
детям
с ЗПР и их родителям (законным представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие
познавательной деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи,
устранению трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений
чтения
и письма, развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии эмоциональноличностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за
соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социальнопедагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его
семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в
школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогической
службы:
▪системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической
помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной
ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника,
его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих
определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
▪комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями
оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности
(познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные
связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить
межличностные связи;
▪интегративность– предусматривает интеграцию различных методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
▪приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных
затруднений ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в
качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации
образовательного процесса);
▪непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его
возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения
на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание, которые предусматривают:
▪ многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
▪ комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня

психического развития;
▪ разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность
предполагает:
▪ отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
▪ перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии сего
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
▪ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
▪ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
▪ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

▪ в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
▪ в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
▪ в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
▪ в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
▪ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
▪ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
▪ в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
участие, брать на себя ответственность.
▪ в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
▪ в расширении знаний правил коммуникации;
▪ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения целей;
▪ в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
▪ в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
▪ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и.т.д.;
▪ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
▪ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
▪ в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
▪ в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;
▪ в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
▪ в расширении представлении о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
▪ в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;

▪ в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
▪ в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
▪ в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
▪ в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
▪ в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный
опыт других людей;
▪ в способности взаимодействовать с другими людьми, умении де литься
впечатлениями, воспоминаниями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
▪ в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
▪ в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить сове чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасения и другие;
▪ в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
▪ в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакты;
▪ в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказания помощи;
▪ в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
▪ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
▪ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
▪ способность к наблюдательности, умение замечать новое;
▪ овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно практической деятельности;
▪ стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно практической деятельности;
▪ умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия,
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
▪ сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
▪ сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы

конкретизируются применительно к каждому обучающему с ЗПР в соответствии сего
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;

коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
3.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО(далее - Программа) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, а также
на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации",
- стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030
года (Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358),
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229),
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228),
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22), а также
с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
- Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Устав МБОУ ТР ООШ № 3.

Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
- была разработана с участием педагогического совета школы и родителей;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
Приложение –календарный план воспитательной работы НОО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Торопецкой ООШ №3 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку

труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Достижению в школе поставленной цели будут способствовать решение следующих
задач воспитания обучающихся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности,
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных

российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание.
− Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
− Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
− Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
− Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
− Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
− Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание.
− Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
− Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
− Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
− Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
− Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
− Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
− Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
− Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
− Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
− Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
− Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
− Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
− Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
− Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
− Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
− Проявляющий интерес к разным профессиям.
− Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
− Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
− Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
− Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
− Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
− Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.

− Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 опирается
на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района
основная общеобразовательная школа № 3 - одна из старейшей школы в городе. Точная дата её
основания не установлена, но согласно данным Тверского государственного архива, в 19221923 гг. в старом здании школы на "Зыковой горе" находилась эстонско-латышская школа. В
годы Великой Отечественной войны в этом же здании школа работала как начальная, а в 1950 г.
она была преобразована в семилетнюю школу №2.
За всю историю своего существования школа постепенно преобразовалась и меняла свои
названия.
ОСНОВНЫЕ ДАТЫ ШКОЛЫ:
- 1958 год - школа преобразована в восьмилетнюю.
- 1988 год - школа переименована в неполную среднюю школу.
- 1991 год - школа переезжает в здание на улице Октябрьская – 74/25.
- 1997 год - переименована в основную общеобразовательную школу.
- 2004 год - школа получает статус средней общеобразовательной школы № 3.
- 2007 год - школа переходит на профильное обучение социально - гуманитарной
направленности.
- 2012 год - школа получает статус основной общеобразовательной школы № 3.
- 2015 год - школа переименована в муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Торопецкого района основная общеобразовательная школа № 3.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района
основная общеобразовательная школа № 3 (МБОУ Торопецкой ООШ № 3) реализует
образовательные программы начального общего, основного общего образования, а также
АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), АООП НОО ЗПР, АООП ООО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и АООП ООО ЗПР.
МБОУ Торопецкая ООШ № 3 географически расположена рядом с историческим и
административным центром города Торопца. Поэтому школа является не только
образовательным учреждением, но и своеобразным центром содействия социализации
обучающихся.
В микрорайоне школы расположены учреждения исторического наследия, культуры,
активного отдыха и спорта: городской стадион; районная библиотека; Музей истории
фотографии и русского быта; Аллея Героев (учащиеся школы традиционно участвуют в
траурно-торжественных мероприятиях и в волонтерских акциях, проводимых на мемориале);
Дом-музей патриарха Тихона; Районный дом культуры, в котором находятся кинотеатр
«Звезда», выставочный зал, Музей космонавтики, Комната Боевой Славы поискового отряда
«Память»; районный суд; Церковь Казанской иконы Божьей Матери и др. Географическая
близость и созвучность целей деятельности данных организаций позволяет школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических
мероприятий, встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе
воспитательной работы.

Основная часть здания школы представляет собой культурно-историческую ценность –
жилой дом к. XVIII - н. XIX вв.
Следует отметить неоднородность ученического контингента школы. В школе
обучаются дети из благополучных полных и неполных семей, опекаемые и приёмные дети,
дети-инвалиды и дети с ОВЗ, дети из многодетных семей и семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, а также дети их асоциальных семей. Поэтому, МБОУ Торопецкая ООШ
№ 3 ориентирована на обучение и воспитание обучающихся, а также на развитие их
физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных
потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей.
Педагогический коллектив школы видит своих выпускников-воспитанников как
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные
традиции народов России.
В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 сформирована своя система воспитательной работы,
которая охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия, занятия в
кружках дополнительного образования, внеурочную и внешкольную жизнь детей, в которой
комфортно чувствуют себя как одарённые дети, так и дети со специальными образовательными
потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Стратегия развития школы
основывается на том, что школа существует для всех (доступность) и для каждого (личностно
ориентированный подход в воспитании и обучении). Это достигается путем создания
адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного,
умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
- принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к
их зоне ответственности;
- принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
- принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
- принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
- принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Развитие современной образовательной среды для достижения новых образовательных
результатов осуществляется в контексте реализации национального проекта «Образование».
Школа принимает активное участие в проектах «Современная школа» (в 2023 году на базе
школы создан Центр «Точка роста»), «Успех каждого ребенка» (физкультурно-спортивное
направление - реализация программ дополнительного образования «Волейбол» и «Баскетбол»),
«Цифровая образовательная среда», в профориентационном проекте «Билет в будущее»,
развивается инновационная деятельность школы.
В воспитательное пространство школы входят: основное образование, внеурочная
деятельность, дополнительное образование, классные часы и классные дела, школьная
библиотека, спортивный зал, стенды в рекреациях на 1-м и 2-м этажах школы и классные
уголки в учебных кабинетах, школьный спортивный клуб «Олимпионик» (в 2022 году на его
базе был создан кружок дополнительного образования «Юный шахматист»), патриотический
клуб «Память», и т.д. В рамках проекта «Модернизация систем общего образования» в 2023
учебном году в школе был создан «Центр детских инициатив».

С сентября 2022 года в школе функционируют: Музей-студия «История школы»,
школьный пресс-центр (студия) «Мурзилки», школьный театр (студия) «Би-ба-бо» и др.
На базе МБОУ Торопецкой ООШ № 3 с 1994 года осуществляло свою деятельность
детское творческое объединение «Бригантина». Актив ДТО «Бригантина» представлял собой
структуру ученического самоуправления. В 2023 году ДТО «Бригантина» эволюционировалась
в деятельность Общероссийского общественно-государственного Российского движения детей
и молодёжи «Движение Первых», в школе было открыто первичное отделение РДДМ.
Основная цель данной организации - подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в
обществе, включая формирование их мировоззрения на основе традиционных российских
духовных и нравственных ценностей, а также развитие у детей и молодежи общественно
значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к
Отечеству.
В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 уделяется большое внимание гражданскопатриотическому и духовно-нравственному воспитанию, изучению истории Родины и ее
традиций. Гражданско-патриотическое воспитание основано на краеведческой работе и
социально значимой деятельности (в том числе и на волонтёрской), деятельности школьного
поисково-исследовательского отряда «Память», который осуществляет свою деятельность в
школе с 2009 года и на протяжение многих лет реализует социальные проекты «Мы просто
память» и «Знать, чтобы помнить», а также школьногоюнармейского отряда «Красная звезда»,
который функционируют в школе с 2018 года.
Ежегодно летом на базе школы работает пришкольный лагерь с дневным пребыванием
детей «Солнышко». В лагере реализуется своя программа воспитания, также в лагере
функционируют профильный патриотический отряд «Юные патриоты» и трудовой отряд (в
рамках ЛТО).
Успешному проведению работы педагогов школы по духовно-нравственному
направлению способствует сложившийся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 уклад, опирающийся
на прочные традиции коллективизма, дружбы, взаимной поддержки, желание делать добрые
дела, приносить окружающим реальную пользу. В своей воспитательной деятельности МБОУ
Торопецкая ООШ № 3 делает акцент на создании системы духовно - нравственного
становления и социализации школьника на основе сотрудничества с Русской Православной
Церковью. В школе уже накоплен достаточно большой опыт взаимодействия с Торопецким
благочинием.
С 2022 года еженедельно по пятницам, в рамках реализации региональной
Стратегиидуховно-нравственноговоспитания, в школе проводятся внеурочные занятия с
обучающимися школы по следующим проектам: «Добротолюбие», «Моя семья»,
«Историческое просвещение». Также педагоги и обучающиеся школы активно принимают
участие во Всероссийском проекте «Киноуроки в школе».
Ритуалы и традиционные мероприятия:
- в школе проводится еженедельная организационная линейка с поднятием (или
выносом) Государственного флага РФ;
- посвящение в первоклассники;
- посвящение в пятиклассники;
- награждение победителей и призёров;
- праздник «Прощание с Азбукой»;
- ежегодные выборы в органы ученического самоуправления;
- проведение военно-патриотических месячников в январе-феврале и апреле-мае;
- участие в Вахтах Памяти;

- участие в социально значимых акциях и проектах («Окна Победы», «Дорога к
Обелиску», «Свеча Памяти», «Солдатский платок», «Блокадный хлеб», «Блокадная ласточка» и
т.д.;
- проведение Уроков мужества с участием ветеранов боевых действий, «детей войны»,
ветеранов труда;
- проведение акций и мероприятий в рамках Месячника«Декабрь Милосердия»;
- организация концертов и массовых поздравлений в День Учителя, День Матери, День
защитников Отечества, Международный женский день;
- Праздник Последнего звонка;
- Праздник Прощания с начальной школой;
- интерактивные программы народных игр и традиций«Осенние посиделки» и «А мы
масленицу устречали…»;
- Новогодняя карусель (цикл праздничных мероприятий) и др.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги. Это высококвалифицированный коллектив, способный
замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, поисковоисследовательской, творческой и социально значимой деятельностях. Специалисты социальнопсихологической службы школы (социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед)
обеспечивают педагогическую поддержку особым категориям обучающихся. Заместитель
директора по ВР, советник директора по воспитательной работе и работе с детскими
объединениями, педагоги-организаторы, руководители кружков внеурочной деятельности и
дополнительного образования используют в работе с учащимися современные формы и виды
деятельности,
собственным
примером
демонстрируют
активную
гражданскую
позицию.Ключевой фигурой воспитания в школе являются классные руководители,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Решение воспитательных задач в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 осуществляется через
различную деятельность: школьные традиции, классные и общешкольные мероприятия,
коллективную творческую деятельность школьных и классных объединений, общественную
жизнь школы и ее сотрудничество с социальными партнёрами г. Торопца и Торопецкого
района в рамках сетевого взаимодействия (ДДТ, ДЮСШ, ДШИ, образовательные организации
г. Торопца, районная библиотека, РДК, ГИБДД, отделение полиции МО МВД России
"Западнодвинский", КДН, Отдел опеки и попечительства, Комитет по делам молодёжи, спорта
и туризма администрации Торопецкого района краеведческий музей, районная центральная
больница, Районный совет ветеранов войны, труда и правоохранительных органов, НИВПЦ
«Подвиг» г. Тверь, поисковый отряд «Память» г. Торопца, Торопецкое благочиние, СПО
«Виталис» г. Ноябрьска ЯНАО, ООО «Гекса - нетканые материалы» и др.).
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал. В школе организовано горячее питание для учеников,
соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к информационнотелекоммуникационным сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы для
обеспечения образовательного процесса.
Проблемные зоны по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности: проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного
подхода; работа с родителями у классных руководителей нередкосводитсякинформированиюоб
успеваемостидетей, предстоящих конкурсах, мероприятиях,не все родители понимают
значимость совместной работы с педагогическим коллективом, некоторые сознательно
уклоняются от воспитания детей, многие остаются сторонними наблюдателями.

Для решения обозначенных проблем реализуются следующие мероприятия:
- обучение классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам
работы с обучающимися, родителями (законными представителями) в рамках деятельности
ШМО классных руководителей;
- в классных коллективах активнее стали привлекаться родители к планированию
воспитательной деятельности, чаще приглашаются родители в школу, чтобы совместно с
детьми участвовать в мероприятиях; ведётся просветительско-разъяснительная работа.

Настоящая программа содержит теоретические положения и календарный план работы,
основанные на практических наработках МБОУ Торопецкой ООШ № 3 по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям:Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога(интеллектуальных игр

викторины, тестирование); групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования; совершенствование навыков
общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
- становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 на уровне НОО
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
− курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности (курс «Разговоры о важном»);
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению (курсы «Добротолюбие» в 1-2 классах, «Моя семья» в 3-4
классах);
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской,
информационной направленности («Мой друг иностранный язык», «Тайны царицы
наук», «Основы логики и алгоритмизации»)
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров («Фантазия»);
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности («Игры народов
России»).
Также во внеурочной деятельности предусмотрены занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся («Тропинки к
профессиям»)
и
занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся(«Учимся для жизни»).

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в школе;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы (День Знаний, День Учителя,
День Матери, День отца, «Осенние посиделки», Новогодняя карусель, День освобождения г.

Торопца от немецко-фашистских захватчиков, День защитника Отечества, Международный
женский день, Праздник Последнего звонка, Праздник Прощания с начальной школой,
Международный день защиты детей, Выпускной вечер и др.);
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(«Вахта Памяти», «Свеча Памяти» «День белых журавлей», «Блокадная ласточка», «Блокадный
хлеб», «Бессмертный полк», Дни единых действий, «Этнографический диктант»,
«Исторический тест на знание истории Великой Отечественной войны», «Конституционный
диктант» и др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе («Посвящение в первоклассники», «Праздник
прощания с Азбукой», «Посвящение в пятиклассники»);
− церемонии награждения (на еженедельных линейках и на торжественных линейках по
итогам года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы и Торопецкого
района;
− социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности («Мы
просто память», «Знать, чтобы помнить», «Чистый город» и др.);
− проводимые для жителей г. Торопца и Торопецкого района и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города и района (День города и района, «А мы масленицу
устречали…», праздничный концерт ко Дню Победы, Пасхальный праздник и др.);
− разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности (Дни здоровья, соревнования «Мама, папа и я спортивная семья», спортивные соревнованияпо баскетболу и волейболу и т.д.);
− вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые социальными партнёрами
школы (ДДТ, ДЮСШ, РДК, Торопецким благочинием и др.): районный эколого-краеведческий
фестиваль, Межрайонный Рождественский фестиваль, районный конкурс-фестиваль
художественной самодеятельности, выставка декоративно-прикладного творчества, концерт ОУ
города ко Дню Победы (организатор ДДТ г. Торопца); реализация программы «Орлята России»
и деятельность РДДМ – Дни единых действий, слёты РО РДДМ (организатор ФГБУ
«Российский детско-юношеский центр»); Кросс Наций, Осенний кросс, районные эстафеты и
соревнования (организатор ДЮСШ); выставки ДПТ, интерактивные программы, осенние

культурные уроки (организатор РДК г. Торопца);Международная научно-практическая
конференция «Пастырь добрый», общегородской Пасхальный праздник, День православной
молодёжи, день православной книги» (организатор Благочинием церквей Торопецкого района)
и др.;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня в музеи г. Торопца (Районный краеведческий музей,
Музей космонавтики, Комната Боевой Славы поискового отряда «Память», Музей истории
фотографии и русского быта, Дом-музей патриарха Тихона),в выставочный зал РДК, в
кинотеатр «Звезда», на предприятия или организации города, в горсад, а также посещение
памятных мест и культурных учреждений Тверской области и соседних регионов,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта(поисковые полевые экспедиции, организуемые
школьным поисково-исследовательским отрядом «Память» к местам боев Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. для поиска, эксгумации и перезахоронения останков
погибших защитников Отечества).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− оформление школьного двора государственным флагом РФ, флагами Тверской
области и Торопецкого муниципального округа;
− оформление рекреации школы на 2-м этаже государственной символикой Российской
Федерации, Тверской области, Торопецкого муниципального округа (флаг, герб);
− установление в рекреации школы на 2-м этаже рядом с государственной символикой
Парты героя – ученической парты с информацией о нашем земляке - Герое Советского Союза
Иванове Александре Ивановиче;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) или выноса
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности(звонки-мелодии, музыка), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного

гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
− создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия МБОУ Торопецкой ООШ № 3 с
родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольного Совета родителей, классных родительских комитетов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете родителей МБОУ Торопецкой ООШ № 3;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
− родительские форумы на официальном сайте школы и в социальной сети ВК
(официальная группа школы), интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− организация встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного ученического самоуправления,
общешкольногоученического самоуправления (Ученический совет) в рамках деятельности
РДДМ и программы «Орлята России»;
− представление Ученическим советом интересов обучающихся в процессе управления
школой, формирование её уклада;
− защиту Ученическим советом законных интересов и прав обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления как классных, так и
общешкольных в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации;
− осуществление Ученическим Советом работы по соблюдению обучающимися Правил
внутреннего распорядка, обучающихся школы;
− реализацию и развитие деятельности РДДМ.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (педагогапсихолога, руководителя службы медиации, социального педагога, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,

религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп,
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (государственные,
региональные, районные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего, в том числе в рамках внеурочной деятельности («Тропинка в профессию» (1-5
классы), профориентационный курс «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических дней
открытых дверей в Торопецком колледже;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования («Урок
цифры», «ПроеКТОриЯ», «Шоу профессий»);
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в

обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования, участие
в проекте «Билет в будущее»;
− встречи с представителями ССУЗов Тверской области и соседних регионов (очные и
онлайн).
Вариантные модули
Дополнительное образование
Целями дополнительного образования детей в МБОУ Торопецкой ООО № 3 являются:
- обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и
самореализацию;
- расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их
семей в сфере образования.
Занятия по дополнительному образованию в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 проводятся
согласно расписанию, которое утверждается в начале учебного года директором
образовательного учреждения с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха
учащихся, санитарно-гигиеническихнормивозрастныхособенностей детей. Во время осенних и
весенних каникул учебный процесс в рамках дополнительного образования не прекращается.
В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 реализуются дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы для учащихся от 6 до 16 лет. Формы занятий–групповая и
индивидуальная(определяютсяпедагогомипрограммой).Количество учащихся в объединении
определяется программой, минимальный состав - 8 человек. Объединения могут быть
одновозрастными и разновозрастными.
В школе сложилась система дополнительного образования учащихся. В школе открыты
творческие объединения (кружки, клубы) по 5-ти направленностям деятельности:
художественная, социально-гуманитарная, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная,
естественно-научная. Техническая направленность представлена кружком
«Программирование на Python» и функционирует в рамках сетевого взаимодействия с МФТИ.
Все объединения дополнительного образования созданы с целью создания
благоприятной среды, для реализации творческого потенциала обучающихся, усиления
мотивации учебных целей, развития стремления к постоянному самообразованию и
саморазвитию, повышения интеллектуально-познавательных интересов и в соответствии с
интересами учащихся, запросами родителей, возможностями педагогического коллектива и
материальной базой школы.
Программы художественной направленностиориентированы на развитие общей и
эстетической культуры обучающихся, художественных способностей в избранных видах
искусства, создание художественных образов, самореализация в творческой деятельности,
формирование коммуникативной культуры. В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 эта
направленность представлена театральным и хореографическим творчеством«Мир танца»
«Школьный театр (студия) Би-ба-бо».
Программы социально-гуманитарной направленности ориентированы на освоение
гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе
социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и
развития социальной одаренности, навыков, повышение психологической и эмоциональной
устойчивости личности. Социально-гуманитарная направленность в школе включает в
себя социокультурные (Патриотический клуб «Память», «Добрый мир», «Школьный прессцентр (студия) «Мурзилки») и экономическую («Финансовая грамотность») программы
дополнительного образования.
Программа
туристско-краеведческой
направленности
«Школьный
музей»
ориентирована на познание истории нашей Родины, истории школы, судеб соотечественников;

являются источником социального, личностного и духовного развития учащихся.
Программы физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол», «Волейбол»,
Школьный спортивный клуб «Олимпионик», «Юный шахматист» ориентированы на
физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни,
воспитание спортивного резерва нации; направлены на изучение основ игры в шахматы.
Программы естественно-научной направленности («Трудные вопросы в биологии»,
«Жизнь в стиле ЭКО», «Занимательная физика» ориентированы на формирование научной
картины мира и удовлетворение познавательных интересов учащихся в области естественных
наук; развитие у них исследовательской активности, нацеленной на изучение объектов живой и
неживой природы, взаимосвязей между ними; экологическое воспитание подрастающего
поколения; приобретение практических умений, навыков в области охраны природы и
рационального природопользования. В школе представлены программы из экологобиологический и физико-химического тематического
Программа технической направленности«Программирование на Python»ставит своей
целью привлечение молодежи в научно-техническую сферу профессиональной деятельности и
повышение престижа научно-технических профессий. Её содержание предполагает детальное
изучение алгоритмизации, реализацию межпредметных связей, организацию проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (благоустройство клумб) и др.;
− рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
С 2022 года обучающиеся начальной школы принимают активное участие в программе
«Орлята России». Участниками программы «Орлята России» являются не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие
в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.

С 1994 года в школе функционировало детское творческое объединение «Бригантина».
ДТО «Бригантина» являлось членом районного детского общественного объединения РОДОР
(районное объединение детских организаций), организованного на базе ДДТ г. Торопца.В 2023
году было принято решение эволюционировать ДТО «Бригантина» в деятельность
Общероссийского общественно-государственного Российского движения детей и молодёжи
«Движение Первых» и на базе школы было открыто первичное отделение РДДМ. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений
с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
В 2023 года в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 был создан Центр детских инициатив для
обеспечения деятельности ученического самоуправления и как центр притяжения детей,
определяющих основные направления проведения досуга обучающимися, формирующих их
интересы во внеучебное время. Данное пространство организовано в целях развития
уобучающихся креативного мышления, их самореализации, профориентации, социализации.
Цель центра детских инициатив в формировании условий всестороннего развития детей и
подростков, команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей, а также организации
места встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий,
проектной деятельности, игр.
Также на базе школы функционирует отряд ЮИД, основная задача которого формирование навыков безопасного поведения на дороге, здоровьесбережения. Члены отряда
принимают организуют и проводят мероприятия по правилам дорожного движения, ведут
подготовку агитбригад по безопасности дорожного движения, принимают участие в городских
акциях и конкурсах «Осторожно водитель»,«Родительский патруль», «Стань заметнее на
дороге», «Светлячок», «Безопасноеколесо».
В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 осуществляют свою деятельность два военнопатриотических объединения:
- поисково-исследовательский отряд «Память» (основанный в марте 2009 г.), который
входит в состав ООД «Поисковое движение России»;
- юнармейский отряд «Красная звезда» (созданный в 2018 году), который входит в
состав ВДЮОД «Юнармия».
Основными формами деятельности военно-патриотических отрядов являются:
- участие в комплексе мероприятий по увековечиванию памяти павших в годы Великой
отечественной войны 1941-1945 гг.;
- участие в днях единых действий, в организации и проведении совместных социально
значимых акций;
- коллективно-творческая деятельность.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБОУ Торопецкой ООШ № 3 характерна стабильность
состава. Большинство педагогов — специалисты с большим опытом педагогической
деятельности. В 2023 и 2024 годах педагогический коллектив школы пополнился молодыми
специалистами, большинство из которых выпускницы МБОУ Торопецкой ООШ № 3.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания. В

соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально - технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования.
В 2023 году на основании реализации федерального проекта «Патриотического
воспитание граждан Российской Федерации», в соответствии с планом мероприятий по
реализации Стратегии развития воспитания в 2021-2025 годах, в целях координации
воспитательной работы в школе, профилактики правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних, формирования общепринятых норм культуры поведения и здорового
образа жизни в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 был создан Штаб воспитательной работы. В
состав ШВР входят педагогические работники, которые обеспечивают реализацию рабочих
программ воспитания на всех уровнях.
Состав Штаба воспитательной работы МБОУ Торопецкой ООШ № 3:
- директор школы (осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся);
- заместитель директора по воспитательной работе – руководитель ШВР (организует
воспитательную работу в школе: анализ,принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана; курирует социальнопсихологическую службу; курирует деятельность органов ученического самоуправления,
школьного театра (студии) «Би-ба-бо», школьного пресс-центра (студии) «Мурзилки», детских
общественных объединений, общешкольного Совета родителей; курирует деятельность
объединений дополнительного образования, школьного спортивного клуба, школьного музея;
курирует деятельность советника директора по воспитательной работе и работе с детскими
объединениями, педагогов-организаторов, педагога-психолога,социального педагога, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей;обеспечивает работу
«Навигаторадополнительного образования» в части школьных программ);
- советник директора по воспитательной работе и работе с детскими объединениями
(организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках Всероссийского
календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации; информирует и вовлекает школьников для участия в днях
единых действий Всероссийского календаря образовательных событий, а также всероссийских
конкурсов, проектов и мероприятий различных детско-взрослых общественных объединений и
организаций; оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделения РДШ,

формирует актив школы; выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив,
обучающихся ОО (волонтерство, флеш-мобы, социальные акции и др.), осуществляет
педагогическое сопровождение детских социальных проектов; осуществляет координацию
деятельности различных детско-взрослых общественных объединений и организаций (ЮИД,
Юнармия, Волонтеры-медики, и др.) по вопросам воспитания обучающихся в субъекте
Российской Федерации; ведет/создает сообщества своей образовательной организации в
социальных сетях; осуществляет взаимодействие с различными общественными организациями
по предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся; организует
информирование обучающихся о действующих детских общественных организациях,
объединениях; обеспечивает взаимодействие органов школьного самоуправления,
педагогического коллектива и детских общественных организаций; участвует в работе
педагогических, методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой образовательного учреждения;осуществляет взаимодействие с родителями в части
привлечения к деятельности детских организаций. Во взаимодействии с заместителем
директора по воспитательной работе: участвует в разработке и реализации рабочей программы
и календарного плана воспитательной работы в образовательной организации, в том числе с
учетом содержания; организует участие педагогов и родителей (законных представителей) и
обучающихся в проектировании рабочих программ воспитания;применяет педагогические
методы работы с детским коллективом с целью включения обучающихся в создание программ
воспитания;вовлекает обучающихся в творческую деятельность по основным направлениям
воспитания;анализирует результаты реализации рабочих программ воспитания;применяет
технологии педагогического стимулирования обучающихся к самореализации и социальнопедагогической поддержки; принимает участие в организации отдыха и занятости,
обучающихся в каникулярный период;
- социальный педагог (контроль за организацией профилактической деятельности
классных руководителей; профилактика социальных рисков, выявление детей и семей,
находящихся в социально опасном положении, требующих особого педагогического
внимания;разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
обучающихся;индивидуальная работа с обучающимися, находящимися на профилактических
учетах различного вида (в т.ч. вовлечение обучающихся в досуговую деятельность во
внеурочное и каникулярное время); взаимодействие с центрами занятости населения по
трудоустройству детей, находящихся в социально опасном положении;реализация
восстановительных технологий в рамках деятельности службы школьной медиации в
образовательной организации;составление социального паспорта образовательной организации
и на основе его анализа формирование прогнозов тенденций изменения ситуации в
образовательной организации с целью внесения предложений по корректировке плана
воспитательной работы образовательного учреждения;проводит в рамках своей
компетентностикоррекционно-развивающую работу сучащимися «группы риска» и их
родителями(законными представителями);
- руководитель ШМО классных руководителей (координация деятельности классных
руководителей по организации воспитательной (в т.ч. профилактической) работы, досуга,
занятости детей в каникулярное и внеурочное время; организация воспитательной, в том числе
профилактической работы в классном коллективе; организация работы с родителями;
- педагог-психолог (организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития; проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.);
- педагог-организатор (организация работы органов ученического самоуправления;
формирование у обучающихся, требующих особого внимания, активной жизненной позиции,
вовлечение их в социально значимые мероприятия; вовлечение обучающихся в работу детских
и молодёжных общественных организаций, и объединений; организация и проведение
культурно-массовых мероприятий, в том числе социально значимых; вовлечение во

внеурочную деятельность учащихся, в том числе требующих особого педагогического
внимания);
- классные руководители (организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива);
- педагоги дополнительного образования (разрабатывают и обеспечивают
реализациюдополнительных общеобразовательныхобщеразвивающих программ);
- школьный библиотекарь.
Также в реализации рабочих программ воспитания участвуют учителя-предметники
(реализуют воспитательный потенциал урока).
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Положение о Штабе воспитательной работы
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
несовершеннолетних
Положение об общешкольном родительском комитете
Положение об использовании государственных символов
Положение о школьные медиа студии (пресс-центра) «Мурзилки»
Положение о школьном музее
Положение о школьном театре (студии) «Би-ба-бо»
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о школьном спортивном клубе «Олимпионик»
Положение о школьной службе медиации
Положение о дополнительном образовании
Положение об ученическом самоуправлении в школе
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарные планы воспитательной работы по уровням

правонарушений

4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
- обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ: разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ; педагогом-психологом, учителемлогопедом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия; обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому; имеются
специальные учебники и учебные пособия (по АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), АООП НОО ЗПР, АООП ООО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и
АООП ООО ЗПР); организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ);
- обучающиеся с отклоняющимся поведением: социально-психологическое
сопровождение, организация педагогической поддержки, консультации родителей (законных

представителей) школьного психолога, социального педагога, коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия, помощь в решении семейных и бытовых проблем;
- одаренные дети: консультации педагога-психолога, психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);

− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению)артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностныхдостижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности
Вшколеприменяютсяследующиеформыпоощрения:
−
−
−
−

похвальныйлист«Заотличныеуспехивучении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достиженийобучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивныхсоревнованиях и т.п.;
− награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитаниедетей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел;
− размещение информации на официальном сайте, в социальных сетях и на
информационных стендах.
−
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− реализации воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

− проведения внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− реализации программ дополнительного образования;
− деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора повоспитательной работе и
работе с детскими объединениями) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в школе проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино

Приложение 1.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ Торопецкой ООШ № 3
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела, события, мероприятия

Классы

Интерактивные и игровые формы учебной
деятельности (олимпиады, занимательные
уроки урок – путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование, викторины, музыкальнолитературная композиция, конкурс рисунков,
экскурсия и др.)

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов

Музейные уроки

1-4
1-4

В течение года

Учителя начальных классов

В течение года

Учителя начальных классов

Внутри классное шефство

1-4

В течение года

Оформление стендов (предметно-эстетическая
среда, наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности)
Участие в предметный конкурсах, олимпиадах
различного уровня и др. мероприятиях

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра,
уроки знаний, уроки мира как ресурс духовнонравственного воспитания
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)

1-4

В течение года

1-4

01.09.2024

Учителя начальных
классов

Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)
День защиты животных (информационная
минутка на уроке окружающего мира)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературное чтение)
Интерактивные уроки родного русского языка
к Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках окружающего мира)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День славянской письменности и культуры

1-4

08.09.2024

Учителя начальных
классов

1-4

04.10.2024

1-4

04.10.2024

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

3-4

10.12.24

Учителя начальных
классов

1-4

21.02.2025

1-4

01.03.2025

1-4

30.04.2025

2-4

24.05.2025

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Использование
ИКТ
и
дистанционных
образовательных
технологий
обучения
(программы-тренажеры,
тесты,
зачеты
в
электронных
приложениях,
мультимедийные
презентации,
научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции, онлайн-конференции и др.)

Даты
проведения

Ответственные

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дела, события, мероприятия

Классы

Даты
проведения

Ответственные

«Разговоры о важном»

1-4

Еженедельно в
понедельник

Классные руководители

«Добротолюбие»

1-2

Еженедельно по
четвергам

Классные руководители

«Моя семья»

3-4

Еженедельно по
четвергам

Классные руководители

«Тропинка к профессиям»

1-4

По расписанию
ВД

Классные руководители

2

По расписанию
ВД
По расписанию
ВД
По расписанию
ВД
По расписанию
ВД
По расписанию
ВД
По расписанию
ВД

«Мой друг иностранный язык»
«Тайны царицы наук»

2-4

«Основы логики и алгоритмизации»

1-4

«Фантазия»

1-4

«Игры народов России»

4

«Учимся для жизни»

1,3-4

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Дела, события, мероприятия

Классы

Даты
проведения

Ответственные

Тематические и организационные классные часы

1-4

В течение года

Классные руководители

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

1-4

В течение года
(по
расписанию)

Классные руководители

Работа с государственными символами России

1-4

В течение года

Классные руководители

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

1-4

В течение года

Классные руководители

Классные коллективные творческие дела: акции,
мероприятия,
проекты,
праздники,
вечера,
«огоньки» и т.д.

1-4

В течение года

Классные руководители

Подготовка к участию в общешкольных
ключевых делах

1-4

Согласно
плану
«Основные
общешкольные
дела»

Классные руководители

Участие классных
«Орлята России»

программе

1-4

В течение года

Классные руководители

проекте

3-4

В течение года

Классные руководители

Однодневные походы, прогулки, экскурсии

1-4

В течение года

Классные руководители

Изучение динамики развития классного
коллектива
Адаптация первоклассников

1-4

Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
Ноябрь 2024
Январь 2025
Апрель 2025
В течение
учебного года
По мере
необходимости
В течение года

1-4

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности и ДО

коллективов

Участие классных коллективов
«Киноуроки в школах России»

в
в

Шефство пятиклассников над
первоклассниками
Индивидуальные беседы с обучающимися
Адаптация вновь прибывших обучающихся в
классе
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)

1-й
1-й, 5-е
1-4

Классный руководитель
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»

1-й

Ноябрь 2024

Мини-педсоветы для решения конкретных
проблем класса

1-4

По мере
необходимости

Работа с родителями или законными
представителями (индивидуальная работа,
привлечение родителей к участию в
мероприятиях и т.д.)
Классные родительские собрания

1-4

В течение года

1-4

Заседание классных родительских комитетов

1-4

1 раз в
четверть
1 раз в
четверть

Заседание ШМО классных руководителей

1-4

Классный руководитель
Учителя-предметники
Педагоги ДО
Педагог-психолог
Социальный педагог
Администрация школы
Классные руководители
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-логопед
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Сентябрь 2024
Ноябрь 2024
Февраль 2025
Апрель 2025
Май 2025

ОСНОВНЫЕШКОЛЬНЫЕДЕЛА
Дела,события,мероприятия
Классы
Даты
проведения
День Знаний. Торжественная линейка,
1-4
02.09.2024
посвящённая Дню Знаний

Ответственные
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Тождественная церемония поднятия (выноса)
государственного флага РФ, исполнение
Гимна РФ
Месячник безопасности и профилактики
детского травматизма

1-4

Еженедельно в
понедельник

1-4

02.09.30.09.2024

День солидарности в борьбе с терроризмом.
Декада противодействия и идеологии
терроризма и экстремизма

1-4

03.09 –
12.09.2024

Международный день памяти жертв
фашизма

1- 4

10.09. 2024

Акция «Неделя дорожной безопасности”

1-4

19.09 –
23.09.2024

Акция «Внимание, дети!» (профилактические
мероприятия)

1-4

Сентябрь 2024

Эколого-благотворительная акция
«Крышечки мира»

1-4

Сентябрь 2024
– май 2025

Международный день пожилых людей.
Уроки милосердия и доброты
День Гражданской обороны. Встречи с
работниками МЧС, беседы, классные часы
День защиты животных. Благотворительная
акция «Добрая акция» сбор кормов для
животных

1-4

02.10.2025

1-4

Октябрь 2025

Классные руководители

1-4

04.10- 27.10.
2025

Советник директора по ВР
Классные руководители

Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классные руководители
Педагоги- организаторы
Руководитель отряда ЮИД
Классные руководители
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классные руководители

День
Учителя. Праздничный концерт
«Тем, кто сердце отдаёт детям, посвящается»

1-4

05.10.2024

Праздник «Посвящение в первоклассники»

1

10.10.2024

День отца в России. Выставки рисунков,
изготовление поздравительных открыток
Мероприятия «Мой Тверской край»,
посвященные Дню герба и флага Тверской
области
День белых журавлей. Акция

1-4

12-13.10. 2024

Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Педагог-организатор
Классный руководитель
Классные руководители

1-4

19-20.10.2024

Классные руководители

3-4

23.10.2024

«Осенние посиделки»

1-4

25-26.10. 2024

Фестиваль интерактивных программ
Международный день школьных библиотек
(мероприятия, экскурсии)
День народного единства (флешмобы, акции)

1-4

25-27.10.2024

1-4

03.11,
07.11.2024

Всероссийский день правовой помощи
детям» (беседы, встречи, консультации,
классные часы)

1-4

13 – 17.11.2024

День матери. Неделя «Для Мам», творческие
проекты

1-4

20 – 24.11.2024

День Государственного герба Российской
Федерации (флешмобы, акции)

1-4

30.11.2024

Акция «Декабрь Милосердия»
День инвалидов
Неделя воинской славы.
День Неизвестного солдата (Уроки мужества,
встречи, экскурсии)
Неделя воинской славы.
День Героев Отечества (Уроки мужества,
встречи, экскурсии)

1-4
1-4
1-4

Декабрь 2024
04.12. 2024
04.12. 2024

1-4

08.12.2024

Классные руководители

День Конституции РФ
(флешмобы, акции)

2-4

12.12.2024

Акция «Помоги пернатому другу»

1-4

«Новогодний калейдоскоп» (украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс плакатов,
поделок, праздничные конкурсные программы)

1-4

Третья декада
декабря 2024
19.12 – 28.12.
2024

Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классныеруководители

Месячник военно-патриотического
воспитания «Воинская доблесть и слава»:
- цикл мероприятий, посвященных 83-ой
годовщине освобождения г. Торопца от
немецко-фашистских захватчиков (21.01. 22.01.2025): акции «Свеча Памяти», «Мы этой
памяти верны»; участие в торжественном
митинге, в церемонии возложения цветов,
венков и др.);
- мероприятия, посвященные Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
(26.01.2025) (Акция «Блокадная ласточка»);

1-4

20.01 – 22.02.
2024

Советник директора по ВР
Классные руководители
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Школьный библиотекарь,
классные руководители
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

- мероприятия, посвященные Дню разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (02.02.2025);
- мероприятия, посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества (15.02.2025);
- мероприятия, посвященные Дню защитника
Отечества (22.02.2025) (соревнования,
выставка, праздничный концерт, смотр строя и
песни);
- Неделя мужества (16.02 – 22.02.2025)
(встречи с ветеранами боевых действий и
правоохранительных органов)
День российской науки. Научнопрактическая конференция «Первые шаги в
науку»
Международный день родного языка

3-4

08.02.2025

Учителя начальных
классов

1-4

21.02.2024

Международный женский день.
Поздравление от учащихся начальной школы
«Самым любимым», конкурсная программа
«Мисс Очарование»

1-4

04.03-07.03.
2024

Учителя начальных
классов
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

«А мы масленицу устречали…»
Интерактивная программа
День православной книги

1-4

Март 2025

4

14.03.2025

День присоединения Крыма к России.
Информационные часы, выставка рисунков

1-4

18.03.2025

Педагоги- организаторы
Классные руководители
Классныйруководитель
Благочинный церквей
Торопецкого района
Классные руководители

Всемирный День театра. Фестиваль
театрального искусства

1-4

22.03.2025

Классные руководители

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги

3-4

Цикл мероприятий, посвященных
Всемирному дню здоровья
День космонавтики.
Гагаринские уроки, выставки, экскурсии в
Музей космонавтики
Праздник Весны и Труда.
Экологическая акция «Чистый город»
Месячник военно-патриотического
воспитания «Этот праздник со слезами на
глазах»:
- Акция «Солдатский платок»;
- «Бессмертный полк»;
- Акция «Песни Победы»;
- Акция «Окна Победы»;
- выставка рисунков;
- поздравление ветеранов и «детей войны»
- тематические классные часы: «Этот День
Великой Победы!»

1-4
1-4

Третья декада
марта 2025
Первая декада
апреля 2025
12.04.2025

Классные руководители
Школьный библиотекарь
Учитель физкультуры
Классные руководители
Классные руководители

1-4

30.04.2025

Классные руководители

1-4

Апрель-май
2025

Международный день семьи. Выставка рисунков
«Моя семьЯ!».
Спортивные состязания «Мама, папа и я –
спортивная семья)
День детских общественных организаций
России. «Орлятский слёт»

1-4

15.05.2025

Классные руководители
Учитель физкультуры

1-4

20.05.2025

Мероприятия, посвященные Дню славянской
письменности

1-4

24.05.2025

Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Классные руководители

Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители

Профилактическая акция: «Внимание,
каникулы! »

1-4

Праздник «Прощай, начальная школа!»; церемония
награждения (по итогам года) обучающихся за
успехи в учении и активное участие в жизни школы

1-4

Третья декада
мая 2025
29.05.2025

День защиты детей. Праздничные
мероприятия в рамках пришкольного лагеря
дневного пребывания
День русского языка. Пушкинский день.
Мероприятия в рамках пришкольного лагеря
дневного пребывания
День России. Мероприятия в рамках
пришкольного лагеря дневного пребывания

1-4

03.06.2025

1-4

06.06.2025

1-4

11.06.2025

День памяти и скорби Мероприятия в рамках
пришкольного лагеря дневного пребывания

1-4

21.06.2025

День семьи, любви и верности. Мероприятия
в рамках пришкольного лагеря дневного
пребывания
День физкультурника

1-4

08.07.2025

1-4

День Государственного флага Российской
Федерации

1-4

Вторая суббота
августа 2025
22.08.2025

День российского кино

1-4
27.08.2025
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела,события,мероприятия
Классы
Даты
проведения

Районный эколого-краеведческий фестиваль
«Учитель! Слово то какое!» (организатор ДДТ г.
Торопца)

1-4

Лаборатория познания и творчества для младших
школьников (организатор ДДТ г. Торопца)

1-4

Октябрь 2024

Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Советник директора по ВР
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
Советник директора по ВР
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
Советник директора по ВР
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
Советник директора по ВР
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
Советник директора по ВР
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП ВР
Учитель физкультуры
Советник директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Октябрь 2024
– май 2025

Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Епархиальный этап Всероссийского конкурса
«Красота Божьего мира» (организатор ДДТ г.
Торопца)

1-4

Октябрь 2024

Межрайонный Рождественский фестиваль
«Через века звонят твои колокола» (организатор
ДДТ г. Торопца)

1-4

Декабрь 2024январь 2025

Районный смотр художественной
самодеятельности «Корнями древний – сердцем
молодой» (организатор ДДТ г. Торопца)

1-4

Апрель 2025

Фотовыставка «Город в лицах» (организатор
ДДТ г. Торопца)

1-4

Май-июль
2025

Орлятский круг (организатор ФГБУ «Российский
детско-юношеский центр»)

2-4

май 2025

Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители

Кросс Наций (организатор ДЮСШ г. Торопца)
Легкоатлетические старты (организатор
ДЮСШ г. Торопца)
Легкоатлетический кросс на Первенство
города (организатор ДЮСШ г. Торопца)
Районные соревнования «Шиповка юных»

Зам. директорапоВР
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Советник директора по ВР

3-4
2-4

Сентябрь 2024
Май 2025

Учитель физкультуры
Учителя физкультуры

4

Сентябрь 2024,
май 2025
Май 2025

Учитель физкультуры

3-4

Учитель физкультуры

(организатор ДЮСШ г. Торопца)
Муниципальная конференция учащихся
начальных классов по проектной деятельности
«Юные исследователи»
Пасхальный праздник (организатор
Торопецкое благочиние)
Экскурсии, походы выходного дня в музеи
(Районный краеведческий музей, Музей
космонавтики, Комната Боевой Славы
поискового отряда «Память», Дом-музей
патриарха Тихона, Музей истории фотографии
и русского быта), библиотеку, кинотеатры,
парки, выставки, концертные программы,
театральные и музыкальные программы, на
различные предприятия и т.д.), выездные
события
Регулярные пешие прогулки по историческим
местам города (Малое городище, Красный остров,
Аллея Героев, набережная р. Торопы и др.),
прогулки в горсад и т.д.

Участие в конкурсах, турнирах,
соревнованиях, акциях районного,
регионального и федерального уровней
Цикл мероприятий ко Дню защиты детей, Дню
России, Дню русского языка, Дню памяти и
скорби, Дню молодежи, Дню семьи, любви и
верности

2-4

Апрель-май
2025

1-4

Май 2025

1-4

В течение года

1-4

1-4

В течение
года
(по плану кл.
руководителей)
В течение года

Учителя начальных классов

Советник директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Советник директора по
воспитательной работе
Начальник пришкольного
лагеря
Воспитатели ЛДП
Цикл мероприятий ко Дню города
1-4
Советник директора по
Июль 2025
«Территория детства»
воспитательной работе
Начальник пришкольного
лагеря
Воспитатели ЛДП
Участие школьников и их родителей в
1-4
Советник директора по
Август 2025
мероприятиях, посвященных Дню
воспитательной работе
физкультурника и Дню Государственного
Классные руководители
флага Российской Федерации
Учитель физкультуры
ОРГАНИЗАЦИЯПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙСРЕДЫ

Дела, события, мероприятия

1-4

Июнь-июль
2025

Классы

Даты
проведения

Оформление интерьера школьной рекреации на
1-м этаже и их периодическая переориентация
Оформление выставок творческих работ
учащихся в классных кабинетах

1-4

В течение
года
В течение
года

Оформление классных уголков

1-4

Оформление классных кабинетов и поддержание
эстетического вида и благоустройство всех
помещений
Оформление и обновление стенда «Орлята
России» на 1-м этаже школы и в ЦДИ
Фотоотчеты об интересных событиях,
происходящих в классах (проведенных
ключевых делах, интересных мероприятиях,
встречах с интересными людьми и т.п.)
Благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающихся
Событийный дизайн – оформление пространства
для проведения конкретных событий школы
(праздников, церемоний, торжественных линеек,

1-4

1-4

1-4
1-4

Ответственные
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы

Классные
руководители

Сентябрь 2024,
в течение года
В течение года

Классные руководители

Сентябрь 2024, в
течение года
В течение
года

Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители

1-4

В течение года

1-4

Сентябрь 2024, в
течение года

Классные руководители

Классные руководители
Советник директора по ВР
Педагоги- организаторы

выставок и т.п.)
Обновление материалов (стендов, плакатов,
Сентябрь 2024, в Советник директора по ВР
1-4
инсталляций и др.), акцентирующих внимание
течение года
Педагоги- организаторы
обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, вопросах
профилактики и безопасности
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

Дела, события, мероприятия

Классы

Формирование и деятельность общешкольного
Совета родителей
Формирование и деятельность классных
родительских комитетов
Общешкольные родительские
собрания:
1. «Семья и школа: взгляд в одном
направлении».
2. «Права ребёнка-обязанности родителей.
Воспитание толерантности в семье»
3. «Актуальные проблемы профилактики
негативных Педагог-психолог проявлений
в подростковой среде»
4. «Ответственность родителей за сохранение
жизни и здоровья обучающихся в летний
период»
Родительское собрание в 1-м классе
«Проблемы адаптации первоклассников в
школе»

1-4

Родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия

1-4

Информационное оповещение родительской
общественности через официальный

1-4

1-4

Даты
проведения
Сентябрь 2024
В течение года
Сентябрь 2024
В течение года

Ответственные
Администрация школы
Советник директора по ВР
Классные руководители
Администрация школы
Советник директора по ВР

1-4
Сентябрьоктябрь 2024
Декабрь 2024
Февраль-март
2025
Май 2025

1

Октябрь 2024

В течение года

Администрация школы
Классный руководитель
Социальный педагог,
педагог-психолог
Учитель-логопед
Администрация школы
Классные руководители

В течение года

Администратор сайта
Классные руководители
Администратор сайта

школьный сайт и родительские чаты

Участие родителей (законных представителей)
в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка

1-4

В течение года

Администрация школы
Классный руководитель
Социальный педагог,
педагог-психолог

Участие родителей (законных представителей)
в подготовке
и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности

1-4

В течение года

Учитель-логопед
Классные руководители

Оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ
Взаимодействие школы с приёмными и
опекаемыми семьями

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Классные руководители

Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог,
педагог-психолог
Учитель-логопед

Дела, события, мероприятия
Выборы активов классов, распределение
обязанностей.
Работа классных активов в соответствии с
обязанностями
Участие классных активов в планирование и
анализе воспитательной деятельности класса

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Классы
Даты
проведения
1-4
Сентябрь 2024

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Классы

Даты
проведения
Сентябрь 2024

Классные руководители

Классные руководители
Учитель физкультуры
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог

Администрация школы
Классные руководители
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог

Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы
по ПДД, ПБ)
Всероссийская неделя безопасности
Дорожного движения

1-4

Уточнение списков следующих категорий
обучающихся: уклоняющихся от учебы в
возрасте от 6 до 15 лет; подростков,
находящихся в социально опасном положении;
состоящих на внутришкольном учете;
состоящих на учете в КДН; состоящих на
учете в ПДН

1-4

18.09 –
22.09.2024
Сентябрь 2024
январь, май
2024

Акция «День правовой помощи детям»

1-4

Ноябрь 2024

Мероприятия в рамках деятельности социальнопсихологической службы (по отдельному плану)

1-4

В течение года

Мероприятия
с
участием сотрудников
ОГИБДД МО МВД России «Западнодвинский (по
отдельному плану)
Индивидуальная работа с обучающимися и их
родителями (законными представителями) в рамках
работы Совета профилактики

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Мероприятия, направленные на
профилактическую работу по
предупреждению правонарушений
школьников
Мероприятия, направленные на профилактику
суицидального поведения

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Мероприятия, направленные на профилактику
экстремизма и терроризма

1-4

В течение года

Мероприятия, направленные на профилактику
алкоголизма, наркомании и табакокурения

1-4

В течение года

Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в том числе с привлечением
специалистов учреждений системы профилактики

1-4

В течение года

1-4

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дела, события, мероприятия
Классы
Даты
проведения
Мероприятия, организованные ДДТ г. Торопца
1-4
В течение года
(см. раздел «Внешкольные мероприятия»)
Мероприятия, организованные районной
библиотекой: открытые выставки, встречи с
интересными людьми, квизы и т.д.

1-4

В течение года

Участие работников библиотеки в
информационно-просветительской

1-4

В течение года

Ответственные

Ответственные
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР

деятельности на базе школы (проведение
тематических занятий)
Мероприятия, организованные РДК: конкурсы,
выставки, квизы и т.д.

1-4

В течение года

Мероприятия, организованные ДЮСШ
(соревнования, кроссы и т.д.)

1-4

В течение года

Мероприятия, проводимые с участием
сотрудников отдела полиции и КДН на базе
школы (просветительско-профилактические
мероприятия, родительские собрания и т.д.)
Мероприятия, проводимые на базе школы с
участием священнослужителей Торопецкого
благочиния: тождественные праздники,
линейки, классные часы, «День православной
книги», Уроки мужества и т.д.
Участие медицинских работников ЦРБ в
просветительско-профилактических
мероприятия на базе школы

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Участие школьников в мероприятиях,
проводимых Районным советом ветеранов
войны, труда и правоохранительных органов

1-4

В течение года

Дела, события, мероприятия

Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник директора по ВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Классы
Даты
проведения
1-4
В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся в рамках ВД: «Тропинка к
профессиям»
Профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие вмастер классах,
(«Урок цифры», «Шоу профессий»,
«ПроеКТОриЯ» и др.)
Экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы

Ответственные

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Дела, события, мероприятия
Классы
Даты
Ответственные
проведения
Художественная направленность
1-4
В течение года Педагог ДО
«Мир танца»
Социально-гуманитарная направленность
2
В течение года Педагог ДО
«Финансовая грамотность»
4
В течение года Педагог ДО
«Добрый мир»
Физкультурно-спортивная направленность
1-4
В течение года Педагог ДО
«Спортивный клуб «Олимпионик»
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

Дела, события, мероприятия
Участие в мероприятиях, в рамках реализации
программы «Орлята России»
Участие в мероприятиях и в Днях единых
действий, в рамках деятельности районного
отделения РДДМ

Классы
1-4

Даты
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
Советник директора по ВР
Классные руководители
Советник директора по ВР
Классные руководители

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан на основании федерального учебного план в ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план включает все предметные области в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Учебный год в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 начинается 02.09.2024 г. и заканчивается
28.05.2025 г.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей. /Обязательная часть
предоставлена предметными областями и учебными предметами, согласно сетки учебного
плана ниже/.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, предоставлено учебным модулем
"Основы финансовой грамотности",
обеспечивающим развитие функциональной грамотности обучающихся в начальной школе,
которые проводятся классными руководителями по 1 часу в неделю с 1 по 3 классы.
В МБОУ Торопецкой ООШ № 3 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов немецкий язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участникам и образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ Торопецкой ООШ № 3.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Планирование внеурочной деятельности осуществляется по плану внеурочной
деятельности:
- «Разговор о важном, «Тропинка к профессиям», проводятся в каждом классе классным
руководителем по 1 часу в неделю; «Добротолюбие» и «Моя семья» проводятся в каждом
классе классным руководителем по 1 часу 1 раз в 2 недели; «Орлята России» проводятся в
каждом классе классным руководителем по 2 часа в неделю.
- «Игры народов России» (область «Физическая культура») – по 1 часу в неделю в 1,2 классах и
в объединенной группе 3-4 классов;
- «Занимательный немецкий» - 1 час во 2 классе;
- «Робототехника» (кружок) - 2 часа в неделю (объединённая группа 3-4 классов).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с
ЗПР (варианты 7.1. и 7.2.) и предоставлена коррекционными курсами в рамках работы
логопеда, психолога и дефектолога:
1. Коррекционный курс "Логопедические занятия". Основные задачи реализации

содержания: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слов, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма). Занятия проводятся фронтально, по подгруппам или индивидуально.
2. Коррекционный курс "Психологический практикум". Основные задачи реализации
содержания: Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
3. «Занятия с дефектологом»: основная задача – развитие и коррекция интеллектуальной
сферы ребёнка, расширение его познаний об окружающем мире, помощь в социализации,
проводится в рамках работы учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа
направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении ФАООП НОО обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание, самостоятельно определяется МБОУ Торопецкой ООШ №3, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на основе рекомендаций Нелидовской и Тверской ПМПК (ЦПМПК) и ИПР обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 1-4 классов по ФАОП обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) на 2024-2025 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
("Окружающий мир")
ОРКСЭ
Искусство

Класс (количество часов в неделю)
1
2
3
4
ВСЕ
ГО

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Окружающий мир

ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд/технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого, обязательная часть:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный модуль "Основы финансовой грамотности" (Функциональная
грамотность)
Учебный модуль "Основы смыслового чтения" (Функциональная грамотность)
Всего:
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-тидневной учебной неделе:
92
Количество учебных недель
Всего часов в год
Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, не более
Коррекционные курсы для обучающихся с рекомендациями ПМПК
/ Классы
«Логопедические занятия»
Занятия с дефектологом
"Психологический практикум"

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6/2
16
8

0
1
1
1
2
20

0
1
1
1
2
22/2

0
1
1
1
2
22

1
1
1
1
2
23

1
4
4
4
8
87/2

1

1

0

0

2

0
1
21
33
693
21

0
1
23/2
34
782
23

1
1
23
34
782
23

0
0
23
34
782
23

1
3
90/2
135
3039
90

1

2

3

4

-

-

2
1
3
6

2
1
0
3

ВСЕ
ГО
4
2
3
9

Коррекционный курс: 9ч

*- Групповые и фронтальные коррекционные занятия являются дополнением к учебному плану,
они не входят в основное расписание и продолжительность их составляет 40 мин

План внеурочной деятельности (недельный)
/согласно плану внеурочной деятельности 1-4 общеобразовательных классов/:
№
1
2
3
4

5
6
7
8

Наименование курса внеурочной
деятельности / классы
«Разговоры о важном» (Информационнопросветительские занятия)
«Тропинка в профессию»
(Профориентация)
«Игры народов России» (Спортивнооздоровительная деятельность)
«Робототехника» (Информационная
культура)

1

2

3

4

По классам

ИТОГО

1

1

1

1

4

4

1

1

1

1

4

4

1

1

4

3

-

-

1

1

2

2

«Занимательный немецкий»

-

1

-

-

1

1

2

2

2

2

8

8

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

6

7

7

7

27

(«Учение с увлечением!»)
«Орлята России» (в рамках проекта
«Образование»)
«Добротолюбие» (Творческие занятия,
региональный проект)
«Моя семья» (Творческие занятия,
региональный проект)
ВСЕГО недельная нагрузка: 27ч
ИТОГО: 26ч

1

27

26

Календарный учебный график МБОУ Торопецкой ООШ №3
на 2024-2025 учебный год
В соответствии с Федеральными образовательными программами начального, основного,
среднего общего образования, утвержденными приказами Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370, № 371, № 372, СанПиН 2.4.3648-20 определить:
1. Даты начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 02.09.2024,
окончание учебного года – 26.05.2025.
Для 9-го класса окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
2. Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 учебных недели
во 2-9 классах – 34 учебных недели
3. Продолжительность учебной недели:
в 1-9 классах 5-ти дневная учебная неделя;
4. Продолжительность учебных периодов.
Учебный год делится на четверти:
1 четверть –8 учебных недель;
2 четверть –8 учебных недель;
3 четверть –11 учебных недель (для 2-9 классов),
10 учебных недель (для 1 класса);
4 четверть –7 учебных недель.
Четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

начало четверти
02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025

окончание четверти
25.10.2024
28.12.2024
21.03.2025
26.05.2025

5. Сроки и продолжительность каникул на учебный год:
Каникулы
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
осенние
26.10.2024
04.11.2024
зимние
29.12.2024
08.01.2025
весенние
22.03.2025
30.03.2025

Продолжительность

10 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
Итого
30 каникулярных дней в
течение учебного года
летние
27.05.2025
31.08.2025
14 недель
Для обучающихся 1-го класса устанавливаются дополнительные каникулы с 15.02.2025
по 23.02.2025. Для обучающихся 9-х классов летние каникулы начинаются по окончании
государственной итоговой аттестации.
6. Продолжительность урока:
1 класс (1 полугодие): 3 урока по 35 минут (сентябрь - октябрь), 4 урока по 35 минут (ноябрь
- декабрь);
1 класс (II полугодие): в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
2-9 класс – по 40 минут, т.к. в каждом классе есть обучающиеся с ОВЗ.
7. Продолжительность перемен между уроками (расписание звонков):
- для обучающихся 1 класса:
Номер
урока
1 урок

I четверть
Время урока
Перемена
9.00-9.35
25 минут,
завтрак

II четверть
Перемена
9.00-9.35
20 минут,
завтрак
Время урока

III- IV четверти
Время урока
Перемена
9.00-9.40
15 минут,
завтрак

2 урок

10.00-10.35

3 урок
4 урок
5 урок

11.00-11.35

6 урок

13.00-13.35
внеурочная
деятельность

12.00-12.35

25 минут,
динамическая
пауза
25 минут

25 минут,
динамическая
пауза
11.00-11.35
20 минут
Внеурочная деятельность
12.00-12.35
25 минут, обед.
Дети ТЖСвторой завтрак
13.00-13.35
внеурочная
деятельность
10.00-10.35

25 минут, обед
Дети ТЖСвторой завтрак

15 минут,
динамическая
пауза
15 минут

9.55-10.40

10.55-11.40

25 минут, обед.
Дети ТЖСвторой завтрак

12.00-12.35

13.00-13.40
внеурочная
деятельность

− для обучающихся 2 - 4 классов:
Номер урока
Время урока
В понедельник 9.00 - 9.35: «Разговор о важном»
В четверг 9.00 - 9.35 – «Тропинка в профессию»
1 урок
9.00-9.45
2 урок
10.00-10.45
3 урок
11.00-11.45
4 урок
12.00-12.45

Перемена
25 минут
2 - 4 классы – завтрак
15 минут, завтрак 2-4 классы
15 минут
15 минут, динамическая пауза
15 минут, обед и второй завтрак 2-4 классы
дети соц. обеспечения
15 минут, завтрак 2-4 классы дети с ОВЗ
Внеурочная деятельность
10 минут

5урок

13.00-13.45

6 урок
7 урок

14.00-14.40
14.50-15.30
Проведение годовой промежуточной аттестации

Во 2 — 3 классах годовая промежуточная аттестация проводится в период с 13.05.2025 г. по 17.05.2025 г.
Форма проведения — контрольные работы по предметам: русский язык, математика, литературное чтение.

Расписание внеурочной деятельности НОО
Направления

Названия

Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о
важном»
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Коммуникативная деятельность направлена на
совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного
творчества
Спортивно-оздоровительная деятельность
Художественно-эстетическая творческая
деятельность
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны и способности к
самообразованию
"Учение с увлечением!"
Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов в рамках
федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации»
национального проекта «Образование»
Региональные проекты, реализующие
Стратегию духовно-нравственного воспитания
детей в Тверской области

Формы
организации
Информацио
нный час

1
1

«Тропинка в
профессию»

Кружок

1

«Учимся для
жизни»

Кружок

«Игры народов
России»
«Моя
художественная
практика»
«Робототехника»
«Наша Родина от
края до края»
«Занимательный
немецкий».
«Орлята

Подвижные
игры
Творческая
студия

1

Кружок
Кружок

-

-

Кружок

-

1

-

-

1

Кружок

2

2

2

2

8

Творческие
занятия
Творческие
занятия

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

9

10

10

10

39

«Разговоры о
важном»

Количество часов в неделю
2
3
4
Всего
1
1
1
4

1

1

1

1

4

-

-

2

1

1

4

1

4

1
1

2
2

России»

«Добротолюбие»
«Моя семья»

Всего за неделю: 39 ч